幼兒園師幼互動存在問題的分析及解決策略

劉曉梅

摘要：寬松愉快的活動氣氛和充滿關(guān)愛的精神環(huán)境，能使幼兒經(jīng)常處于積極的情感狀態(tài)。幼兒在積極的情感狀態(tài)下，能夠?qū)處熖岢龅幕幼鞒龈?、更積極的反饋，互動的動機會更強，效果會更好。教師要善于營造安全、愉快、寬松的活動氛圍，使幼兒在活動中“心情愉快、形成安全感、依賴感”，“敢想敢說、喜歡說、有機會說，并能得到教師積極的應(yīng)答”。

關(guān)鍵詞：互動;關(guān)注;環(huán)境

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“教師關(guān)注幼兒在活動中的表現(xiàn)與反應(yīng)，敏感地察覺他們的需要，及時以適當(dāng)?shù)姆绞綉?yīng)答，形成合作探究式的師幼互動?！币_到這個目標(biāo)，作為幼兒園教師，需構(gòu)建積極有效的師幼互動來促進幼兒的發(fā)展。

在幼兒園的實際工作中，師幼互動還存在較多的問題，這些問題集中表現(xiàn)為：1.幼兒對教師發(fā)起的互動不作反應(yīng);2.教師常常忽略幼兒發(fā)起的互動。幼兒園的師幼互動應(yīng)該是很有趣味性的，孩子們那么天真可愛，他們對周圍的世界充滿了好奇，總會有各種有趣的問題拋出。教師在活動中也應(yīng)該會有很多啟發(fā)性的問題，讓孩子們給出各種有趣的答案?？墒乾F(xiàn)實中為什么我們看到的師幼互動并沒有想象中的積極有效？主要原因有以下幾點：

1.教師發(fā)起的互動不夠合理

幼兒園的活動內(nèi)容要根據(jù)幼兒的年齡特征進行選擇，很多老師能夠安排很好的活動內(nèi)容在實際教學(xué)過程中，教師發(fā)起的互動往往不夠合理。比如，中班的語言活動《小鳥和蝸?！?，故事講完后，老師提問：“前面小鳥的心情是怎樣的，更前面小鳥的心情又是怎樣的？”這兩個問題讓全班的孩子愣在椅子上，孩子們并不清楚老師所說的“前面”到底是什么時候，更不知道“更前面”指的是什么時候。

2.教師對幼兒的關(guān)注不夠

在活動中.經(jīng)常會看到這樣的現(xiàn)象：當(dāng)幼兒發(fā)起互動信號時，教師沒有給予回應(yīng)，無視幼兒發(fā)起的互動。例如：在小班戶外活動中，有孩子跑到老師面前問：“老師，這飛盤還可以怎么玩啊？這樣玩可不可以？”可是，老師只是看了看，沒有給孩子任何答案，孩子失落地離開老師。

如何才能形成積極有效的師幼互動呢？

一、要創(chuàng)設(shè)良好的互動環(huán)境

環(huán)境是活動的載體，良好的物質(zhì)環(huán)境能誘發(fā)幼兒參與教育活動的積極性、主動性，促進幼兒主動參與師幼互動?！毒V要》提到：“創(chuàng)作一個自由、寬松的語言交往環(huán)境，支持、鼓勵、吸引幼兒與教師、同伴及其他人交談……”安全、愉快、寬松的外部氛圍能夠促進積極有效的師幼互動的形成。

1.創(chuàng)造良好的物質(zhì)環(huán)境

教師要根據(jù)幼兒的年齡特征及師幼互動的需要，創(chuàng)設(shè)能激發(fā)幼兒參與互動的支持性情境和發(fā)展性情境。例如，在大班歌表演《柳樹姑娘》教學(xué)活動組織前，教師可以在教師的墻面布置“柳樹和姑娘”，讓孩子們對柳樹姑娘有初步的認(rèn)識，有利于幼兒對教師提出的互動進行積極有效的回應(yīng)。

2.營造良好的心理環(huán)境

寬松愉快的活動氣氛和充滿關(guān)愛的精神環(huán)境，能使幼兒經(jīng)常處于積極的情感狀態(tài)。幼兒在積極的情感狀態(tài)下，能夠?qū)處熖岢龅幕幼鞒龈唷⒏e極的反饋，互動的動機會更強，效果會更好。教師要善于營造安全、愉快、寬松的活動氛圍，使幼兒在活動中“心情愉快、形成安全感、依賴感”，“敢想敢說、喜歡說、有機會說，并能得到教師積極的應(yīng)答”。在小班語言活動《老師像媽媽》的組織前，教師用親切、關(guān)愛的語言和孩子們交流，讓孩子們深切體會“老師像媽媽”，孩子們有了充滿愛的心理環(huán)境，才會在老師提問時大膽表達自己的觀點，對老師發(fā)起的互動積極回應(yīng)。

二、教師發(fā)起的互動要合理

在語言活動中，教師需要提出合理的問題發(fā)起互動。互動話題要讓孩子們能夠很清楚、明白，讓孩子們可以馬上作出反應(yīng)。例如在語言活動《小鳥和蝸?！返奶釂栔校蠋熆梢赃@樣提問：“小鳥生病了，自己一個人在窩里，你覺得它的心情是怎樣的？"“牽?；ㄅ赖綐渖希瑸樾▲B吹起了喇叭，小鳥聽到了心情怎么樣？”這樣具體而明確的提問，孩子們很快就會對老師發(fā)起的互動作出回應(yīng)。

教師發(fā)起的互動形式可以多樣化，但發(fā)起的互動要合理，才會形成良性互動。在表演活動中，教師可以用夸張的表情提醒正在表演的孩子們，孩子們看到老師的表情后定會馬上用表情作出反饋。在數(shù)學(xué)操作活動中，看到有孩子正在錯誤操作材料時，教師可以做一個正確的示范，孩子會以正確的操作方法對教師的示范做出反饋。

三、教師對幼兒要保持關(guān)注

在《誰餓了》的歌表演活動中，教師示范如下表演：

“一只大貓出來了”，模仿動物走路的樣子。

“肚子餓得咕咕叫”，做出表現(xiàn)肚子餓的樣子。

“看見了小老鼠”，做出看見了食物和驚喜的樣子。

“啊嗚啊嗚吃完了”，先做出狼吞虎咽的樣子，在做出吃飽后很滿足的樣子。

孩子們看到老師的這套動作，一定覺得很有趣，會有躍躍欲試之感，這時候，教師要敏銳地從孩子們的表情中察覺他們想試試地心理，讓孩子們體驗表演的過程，這樣積極的師幼互動就形成了。

四、教師要深入?yún)⑴c互動

很多教師都能夠參與孩子們的互動，但是教師參與的互動往往不夠深人，流于表面。例如：大班老師發(fā)現(xiàn)明明小朋友心情不好，情緒低落。老師問明明：“你怎么啦？”明明做出回答后，老師只“哦”了一聲，卻并沒有進一步回應(yīng)明明做出的回答，更沒有引導(dǎo)明明學(xué)會調(diào)節(jié)自己的心情。

深入?yún)⑴c互動，就是要充分發(fā)揮教師的“支架”作用。在科學(xué)探索活動中《認(rèn)識斜坡》，幼兒問老師：“如果車子從斜坡滑下來，是不是從高的斜坡滑下來的速度更快？”這時候，教師深人參與互動就不應(yīng)該只給出答案“是”或者“不是”，而應(yīng)該提議“要不我們來做一個實驗證明下？”這樣教師和孩子們一起商量實驗需要的各種材料，然后教師為孩子們提供實驗材料，驗證結(jié)果。這樣深人的互動幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，能夠促進幼兒主動學(xué)習(xí)，積極思考，認(rèn)真實驗。深人互動，可以促進促進幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，促進幼兒身心的健康發(fā)展。

參考文獻：

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[2]李季湄，馮曉霞.《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》解讀[M].人民教育出版社，2013