如何使新課標下的初中數學課堂“活”起來

黃竹英

新課標已實施了好幾年，但是，長期以來，我國教育形成的以升學率評價學校、以教學成績評價教師、以考分評價學生的固定模式，已在教育主管部門、學校領導和廣大學生家長的心中根深蒂固。所以，教師不得不在教學中偏重傳授課本知識，把提高考分作為首要任務來抓，而忽略了學生人格的培養和學生個性的自由發揮，總也走不出應試教育的怪圈。當今，我國的教育改革是大勢所趨，勢在必行。那么，初中數學教學如何走新課改的行列，真正做到與新課標接軌，讓數學的課堂教學“活”起來呢？面對新課改的挑戰，結合本人多次外出參加理論培訓和聽課學習等，以及本人幾年來的教學實際和經驗，談談個人的看法。

一、學生成為學習的主人

學習是一種個性化行為。而新課程是以學生的發展為本位的，因此新課程下的課堂教學應該是動態的、開放的，是不斷生成的。作為教師，應當在課堂教學環境中創設一個有利于張揚學生個性的“場所”，讓學生的個性在寬松、自然、愉悅的氛圍中得到釋放，展現生命的活力。

我們的課堂教學模式有所改進，充分考慮學生的好奇心和榮譽感，鼓勵學生多討論多參與，讓學生有機會講述自己的見解，教師有“度”的進行課堂管理。新的教育理念把教師由過去單一的指導者變成了學習者、參與者、組織者、合作者，不僅要注重培養學生的學習興趣，更要尊重學生的學習興趣，不能扼殺學生的學習熱情，讓學生在打好學習基礎的同時，又培養了自身的能力，發展了自身的特長。 平等、合作、交流是新課標下要求課堂上教師與學生是平等的交流者。要引導學生經歷“做數學”的過程，學生平等地交流，進行恰到好處地點撥。教師要不斷完善自己傾聽、提問、解釋和積極獲取信息的水平。要了解學生的真實想法，并以此作為教學的出發點，為學生的學習活動提供良好的環境。應經常啟發學生：“你是怎樣知道這個結果的？”鼓勵學生采取探索的方法，經歷由已知出發，經過自己的努力或與同伴合作獲得對新知識的理解;當學生面臨困難時，引導他們尋找解決問題的思路，并在解決問題的觀察中總結獲得的經驗;當學生對自己所得的“數學猜想”沒有把握時，幫助他們為“猜想”尋找證據，修正猜想;當學生對他人的思路，方法有疑問時，鼓勵他們為自己的懷疑尋求證據，或修正他人的結論。教師敢于蹲下來看學生，這是一種人文關懷。不僅是身體蹲下來，心靈也要蹲下來，全身心地融入到學生中間去，與學生一起合作、交流，共建有利于個性發展的課堂氛圍，使學生有效地獲取新的知識和能力。

同時，傾聽、理解、賞識是新課程要求教師從一個教書匠轉化為學習者，真誠的學會傾聽、理解，和學生共同探究，共同發展;同時教師又是一名成功的賞識者，要關注每一個學生每一件“小事”，賞識學生在情感、態度、價值觀等方面的積極表現。唯有此，學生才能在快樂中學習，在成功中長大，讓他們真正體驗到學習的快樂。

二、把課堂還給學生

學生能力的形成是一個緩慢的過程，它不是學生“懂”了、“會”了，而是學生自己“悟”出了道理、規律和思考方法，它只有在學生自己的數學化活動中才能實現。“愛”充滿課堂，課堂才會變得有活力，教師才會游刃有余地教，學生才會自由自在地學，師生間才會互相尊重和理解。教師不能將自己的觀點強塞給學生，學生也不必小心翼翼地“揣摩”教師的想法，課堂上有了“愛”，教師不會將目光僅僅局限于知識的傳授上，而是更多地關注學生作為一個生命體的存在。如學生回答不出問題時，可以說“你行的，再好好想想！”遇到不愿意回答的學生，不妨滿懷期待地說“你先試試，輕輕地說給老師聽聽”“我就知道你一定行，這不，說得多好、多響亮呀！”……在教師暖暖的愛意中，學生往往能產生積極向上的情感體驗，從而自主的學習和發展。

從知識的角度來看，學生是主動探索知識的“建構者”，而不是模仿者。學生不是被動地接收外界信息，而是根據自己的先前認知結構去主動和有選擇地知覺外界信息，建構其獨特的意義。學生對數學的認識不僅要從數學家關于數學的觀點中去領悟，更要在數學活動的親身實踐中去體驗。因此，必須讓學生“自主探索”（包括觀察、描述、操作、猜想、實驗、收集整理、思考、推理、交流和應用等），親身體驗如何“做數學”，如何實現數學的“再創造”。

課堂只有營造和諧、自主、創意的課堂氛圍，摒棄那種教師高壓式、灌輸式、一問一答式等單調乏味的教學模式，讓學生在課堂上自由大膽表現好奇心、挑戰心、想象力等，從而才會提出一些極具創新思維的問題。教師應經常評價學生：能否主動運用數學知識描述并解決實際問題;是否善于運用多種方法解決問題;對各種結果有無反思的習慣;是否積極參與討論與表達。在這種氛圍下學生的思想開始無拘無束，有了自主思考的空間，激發了學生的創新靈感、創新思維，使課堂成為了他們快樂學習的樂園。

三、將數學融入生活

1.實踐表明尋找與學生生活相關的實例，讓數學從生活中走來，有目的地將數學問題提煉出來，再將數學知識回歸生活，既能讓學生感受生活化的數學，用數學眼光看待周圍的生活，增強學生生活中的數學意識，又有利于發掘每個學生自主學習的潛能，這無疑是提高學生學習數學積極性的“活力源泉”。

2. 數學問題回歸生活，數學來源于生活，又服務于生活。生活實例融入數學結合身邊的實例融入到數學課，讓教與學跳出教本，走到現實生活中，使數學課堂大起來。超市的價格標簽，銀行的利率，家裝材料的購買面積估計以及食堂菜譜的調查統計表等等，都可以成為學習數學的源素材。這樣的學習無疑極大的激發學生求知的內驅力，使所要學習的數學問題具體化，形象化。為此我們要創設運用數學知識的條件給學生以實際活動的機會，使學生在實踐活動中加深對新學知識的鞏固理解。

總而言之，在基礎教育的數學課程中，就必須需求：數學教育應該實現從傳承知識到在傳授知識中培養創新的思想方法和能力的轉變。是以教師想方設法點燃學生思維的火花為手段，達到教與學的質量全面提高的目的。因此，新課標下的中學數學課堂教學不再是封閉的知識集中訓練營， 不再是單純的知識傳遞。 課堂上我們的學生會自主學習， 合作探究， 思維得以飛揚，靈感得到激發。