教、學(xué)、評(píng)一體化在初中英語閱讀教學(xué)思維品質(zhì)培養(yǎng)中的實(shí)踐與思考

摘 要：本文以逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，教、學(xué)、評(píng)一體化原理及方法為指導(dǎo)，構(gòu)建指向思維品質(zhì)的 “教、學(xué)、評(píng)一體化”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)流程，并結(jié)合滬教版初中英語（上海牛津版）8A Module 3 Unit7 “Nobody wins（II）”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)為例，闡釋了教、學(xué)、評(píng)一體化在教學(xué)實(shí)踐中促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的形成與發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教學(xué)評(píng)一體化;思維品質(zhì);教學(xué)設(shè)計(jì)流程

作者簡(jiǎn)介：吳曉波，上海嘉定區(qū)懷少學(xué)校。

一、引言

思維品質(zhì)是指思維在邏輯性、批判性和創(chuàng)新性等方面所表現(xiàn)的能力和水平。在初中英語教學(xué)中，閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)的重要載體。通過有效的閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維。教、學(xué)、評(píng)一體化概念的提出整合了課程與評(píng)價(jià)領(lǐng)域的相關(guān)理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，力求使目標(biāo)、教學(xué)、學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)融為一體。在此背景下，教師進(jìn)行閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)可以更好地監(jiān)測(cè)教與學(xué)的效果，保證課堂提升學(xué)生思維品質(zhì)的有效性。

二、指向思維品質(zhì)的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)

本文構(gòu)建的指向思維品質(zhì)的 “教、學(xué)、評(píng)一體化”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)流程（見圖1）是基于逆向教學(xué)設(shè)計(jì)理論，從目標(biāo)出發(fā)，評(píng)價(jià)貫穿教學(xué)始終，充分體現(xiàn)了目標(biāo)、教學(xué)、評(píng)價(jià)的一致性。評(píng)價(jià)先于教學(xué)，學(xué)生在多元化的學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，發(fā)展能力，提升思維品質(zhì)。

該設(shè)計(jì)流程以提升學(xué)生思維品質(zhì)為最終目標(biāo)和出發(fā)點(diǎn)展開。教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施依據(jù)新課標(biāo)進(jìn)行，分析學(xué)生所學(xué)內(nèi)容、已有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力和態(tài)度以及潛在的不足。在文本解讀方面，從培養(yǎng)學(xué)生思維品質(zhì)出發(fā)，從邏輯思維、批判思維和創(chuàng)新思維中的一種或幾種解讀。學(xué)情分析應(yīng)該結(jié)合文本解讀的結(jié)果，來判斷學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)與新課標(biāo)要求之間的差距。依據(jù)以上方面來設(shè)定思維品質(zhì)方面的教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)教學(xué)目標(biāo)制訂與之匹配的可操作的評(píng)價(jià)活動(dòng)，接著圍繞教學(xué)目標(biāo)從整體上設(shè)計(jì)清晰具體的學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過課堂觀察了解和監(jiān)控學(xué)生的表現(xiàn)，確定學(xué)生當(dāng)前水平與潛在水平之間的差距，及時(shí)給予學(xué)生反饋，保障了課堂教學(xué)的有效性。

三、指向思維品質(zhì)的“教、學(xué)、評(píng)一體化”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)案例

（一）教學(xué)內(nèi)容分析

本案例選自滬教版初中英語（上海牛津版）8AM3U7 “Nobody wins（II）” 閱讀文本“Escaping from Gork”，本單元是上一單元的延續(xù)，由Part III和Part IV兩部分組成，是上一單元故事情節(jié)的推進(jìn)，全文圍繞escape這個(gè)主線展開，以Captain King為第一人稱講述人類如何在未知星球上冷靜、智慧地逃離險(xiǎn)境并戰(zhàn)勝怪獸的冒險(xiǎn)故事。通過對(duì)本文的閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，體會(huì)科幻小說帶給人們的樂趣。

以新課標(biāo)為指導(dǎo)，從思維品質(zhì)角度進(jìn)行文本解讀：

邏輯思維 批判思維 創(chuàng)新思維

1.歸納概括Captain King一行人逃離Gork的過程

2.歸納概括逃離過程中的困難及應(yīng)對(duì)

3.分析人物的話語及行為，評(píng)價(jià)小說人物的個(gè)性 1.從不同角度分析評(píng)價(jià)人物

1.文本最后的省略號(hào)預(yù)示故事的未完待續(xù)。

2.運(yùn)用文本中主人公面對(duì)困難的應(yīng)對(duì)態(tài)度、方法等，解決現(xiàn)實(shí)生活中的問題

（二）學(xué)生情況分析

本單元內(nèi)容對(duì)于八年級(jí)學(xué)生而言，篇幅較長(zhǎng)，生詞較多。但在上一單元，學(xué)生已經(jīng)接觸過科幻小說這種題材，并對(duì)較長(zhǎng)文本的閱讀有了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn);學(xué)生在上一單元的學(xué)習(xí)中已知故事的前半部分“Caught by Gork”， 并通過分析文本中人物Captain King， Gork， Peters的語言及行為了解了他們的基本性格特征;在以往的課堂中，學(xué)生經(jīng)常進(jìn)行邏輯思維的訓(xùn)練，如歸納概括段落大意、通過分析人物的語言及行為來分析人物的性格特征并陳述理由等。這些都是學(xué)生學(xué)習(xí)本課的基礎(chǔ)。

但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課時(shí)也存在如下問題：

1.歸納概括信息能力欠缺，信息不夠全面、不夠準(zhǔn)確;

2.從不同角度分析評(píng)價(jià)人物并陳述理由存在困難;

3.知識(shí)遷移能力欠缺。

（三）教學(xué)目標(biāo)設(shè)定

基于文本及學(xué)情分析的結(jié)果，確定本節(jié)課的指向思維品質(zhì)的教學(xué)目標(biāo)。

在本課學(xué)習(xí)結(jié)束后，學(xué)生能夠：

1.歸納概括Captain King一行人在逃離過程中遇到的潛在困難及應(yīng)對(duì)措施。

2.分析主要角色的語言、行為，從不同角度評(píng)價(jià)人物。

3.運(yùn)用所學(xué)，解決目前學(xué)習(xí)生活中的困難。

（四）教學(xué)活動(dòng)及評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)

依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，進(jìn)行指向?qū)W生思維品質(zhì)培養(yǎng)的教學(xué)活動(dòng)整體設(shè)計(jì)。

活動(dòng)1：Students look at pictures to recall how they were caught by Gork and predict what happened later？

Q1： How were they caught？

Q2： How did they deal with the trouble？

本活動(dòng)為讀前環(huán)節(jié)，學(xué)生觀看圖片回顧故事上半部分的主要內(nèi)容，并且根據(jù)圖片推測(cè)Captain King一行人被抓后會(huì)如何應(yīng)對(duì)。讀前預(yù)測(cè)活動(dòng)是訓(xùn)練學(xué)生思維品質(zhì)的開端，激活學(xué)生已有的背景知識(shí)，建立已有知識(shí)和新知識(shí)之間的聯(lián)系，啟動(dòng)學(xué)生的思維。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：教師通過分析學(xué)生的口頭反饋，了解學(xué)生對(duì)上一單元（故事前半部分）主要內(nèi)容的掌握程度以及根據(jù)圖片預(yù)測(cè)的能力。

活動(dòng)2：Read and list problems they may have when escaping from Gork and what are the solutions.

本活動(dòng)為讀中環(huán)節(jié)，學(xué)生需仔細(xì)閱讀文本，分析歸納出Captain King一行人逃離Gork過程中存在的麻煩以及對(duì)應(yīng)的解決方法。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：本環(huán)節(jié)教師的主要評(píng)價(jià)目標(biāo)是學(xué)生是否能夠分析歸納出Captain King一行人逃離過程中遇到的困難及應(yīng)對(duì)措施，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)1。評(píng)價(jià)的主體是學(xué)生。學(xué)生先獨(dú)立完成，之后同伴互評(píng)，學(xué)生兩人一組相互檢查核對(duì)歸納概括的信息，是否需要修改增刪，是否按照邏輯順序排列。之后教師通過和學(xué)生互動(dòng)，對(duì)學(xué)生的信息進(jìn)行評(píng)價(jià)和修正。

學(xué)生此時(shí)出現(xiàn)的問題主要有以下兩種：歸納概括不夠精煉、信息遺漏及偏差。

上述問題也是課前預(yù)設(shè)的難點(diǎn)。針對(duì)歸納概括不夠精煉，教師引導(dǎo)幫助學(xué)生刪減次要信息，保留主要信息。針對(duì)信息遺漏及偏差，教師通過提出新的問題和追問幫助學(xué)生厘清信息之間的關(guān)系，給予學(xué)生及時(shí)反饋，幫助學(xué)生找到文本中的對(duì)應(yīng)信息。

本活動(dòng)中，學(xué)生需要分析歸納的第三條problem及solution可歸納為： “Problem：Captain King and his crew were surrounded by Gork's giant kangaroos and Gork wanted to kill them. Solution： The name ‘Nobody’ ticked the kangaroos”。

大部分學(xué)生無法用簡(jiǎn)練的語言來總結(jié)，有部分學(xué)生還遺漏了此信息。教師課前預(yù)設(shè)了相應(yīng)的評(píng)價(jià)活動(dòng)。在課堂實(shí)際操作中，教師依據(jù)學(xué)生歸納的信息確定學(xué)生的實(shí)際水平并發(fā)現(xiàn)與期待水平有一定的差距，教師隨即提出問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生獲得準(zhǔn)確信息。

這一環(huán)節(jié)的課堂實(shí)錄如下：

T： How was Gork after he was blind？

S： He gave a roar and the noise brought the kangaroos into the room.

T： So now what was the trouble they were facing？

S： Gork and the kangaroos were all around Captain king and his crew. And Gork was very angry.

T： Right. We can say they were surrounded by Gork and his kangaroos.

學(xué)生獲取簡(jiǎn)練準(zhǔn)確的信息后，教師繼續(xù)提問。

T： Did the kangaroos help Gork？

S： No. When Gork shouted Nobody attacked him. The kangaroos laughed. They thought Gork was having a bad dream. They went back to bed.

T： Was Gork really having a bad dream and why？

S： No. Gork thought nobody was the name of captain king， but kangaroos didn't know. They only thought the word “nobody” showed Gork was sleeping and having a bad dream.

T： So nobody worked. It makes kangaroos believe Gork was having a bad dream. How can we conclude this piece of information？

S： “Nobody” tricked the kangaroos.

活動(dòng)3：Students judge whether Captain king is a good leader and further analyze Captain King from different perspectives.

本活動(dòng)中，學(xué)生在上一單元已對(duì)主要角色的性格特點(diǎn)分析的基礎(chǔ)上，學(xué)生從文本中找出恰當(dāng)、充分的信息闡述支撐自己對(duì)于Captain King領(lǐng)袖能力的評(píng)價(jià)。教師要引導(dǎo)學(xué)生辯證地看待問題，讓學(xué)生站在Peters的角度，分析Peters如何看待Captain King 以及站在Gork的立場(chǎng)上如何評(píng)價(jià)Captain King。通過這一活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維及批判思維。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：此環(huán)節(jié)主要評(píng)價(jià)目標(biāo)是學(xué)生是否能從文中找到恰當(dāng)、充分的細(xì)節(jié)信息來支撐自己對(duì)于Captain King是不是個(gè)好領(lǐng)袖的評(píng)價(jià)，以及能否站在不同立場(chǎng)來評(píng)論Captain King，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)2。教師通過學(xué)生的反饋表現(xiàn)可以判斷學(xué)生對(duì)于這項(xiàng)目標(biāo)的達(dá)成度。這是本節(jié)課學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)。在實(shí)際課堂中，大部分學(xué)生能找到文本中的支撐信息，對(duì)Captain King進(jìn)行評(píng)價(jià)。但在完成從不同角度對(duì)Captain King進(jìn)行理性評(píng)價(jià)任務(wù)時(shí)存在一定的困難，需要教師的引導(dǎo)。課堂實(shí)錄如下：

T： If you were Peters， how would you describe captain king？

S： Self-centered but I would admit he was smart and adventurous.

T： Why do you think so？

S： If captain king listened to Peters at the very beginning， they would possibly not be caught by Gork and they would not be put themselves in danger. He needs to consider more needs and feelings about other people.

T： Good. A different perspective can help us see things in a different way. Imagine， if the story was told from Gork's perspective， would it be a totally different one？

S： Of course， yes. Gork would think Captain King and his crew were monsters. They might hurt his planet. He must protect his homeland.

活動(dòng)4：Students continue to finish the story according to the given situation and questions.

讀后環(huán)節(jié)是閱讀教學(xué)的拓展延伸，是思維訓(xùn)練的深化環(huán)節(jié)。教師通過PPT（見圖2）創(chuàng)設(shè)情境并給出評(píng)價(jià)要求，引導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)知識(shí)內(nèi)容解決現(xiàn)實(shí)中的問題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)：本環(huán)節(jié)的主要評(píng)價(jià)目標(biāo)是學(xué)生是否能夠根據(jù)情境，遷移文本中Captain King面對(duì)困難時(shí)的應(yīng)對(duì)措施，進(jìn)行實(shí)際問題的解決，對(duì)應(yīng)教學(xué)目標(biāo)3。教師首先說明活動(dòng)的內(nèi)容和形式，通過給出的要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生明確了解了目標(biāo)和要求，在對(duì)話過程中根據(jù)這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行自評(píng)，在展示過程中也基于這一標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)。

四、結(jié)語

基于指向思維品質(zhì)的 “教、學(xué)、評(píng)一體化”閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)流程，教師深度備課后制訂的教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動(dòng)及評(píng)價(jià)活動(dòng)成為課堂的航標(biāo)，讓學(xué)習(xí)活動(dòng)有了方向性及目的性。通過有意義的課堂互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生高階思維的形成和發(fā)展。師生互動(dòng)不斷引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意義的思考，層層深入，把英語學(xué)習(xí)與解決生活問題有機(jī)結(jié)合起來。“教、學(xué)、評(píng)一體化”的教學(xué)設(shè)計(jì)流程要求教師主動(dòng)學(xué)習(xí)和運(yùn)用評(píng)價(jià)知識(shí)和方法，提高評(píng)價(jià)意識(shí)及即時(shí)評(píng)價(jià)反饋能力;同時(shí)，教師還應(yīng)注意評(píng)價(jià)方式多樣化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多維花、評(píng)價(jià)主體多元化。

參考文獻(xiàn)：

[1]崔允漷，雷浩.教—學(xué)—評(píng)一致性三因素理論模型的建構(gòu)[J].華東師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2015（4）：15-22.

[2]格蘭特·威金斯·杰伊.麥克泰格. 理解力培養(yǎng)與課程設(shè)計(jì)：一種教學(xué)和評(píng)價(jià)的新實(shí)踐[M].北京：中國(guó)輕工業(yè)出版社，2003.

[3]趙尚華.初中英語課堂教學(xué)關(guān)鍵問題研究[M].上海：上海教育出版社，2020.