初中英語閱讀教學中教師提問策略應用研究

摘 要：初中階段是學生英語學習的重要時期，這一階段要培養學生初步形成綜合語言運用能力，形成綜合人文素質，實現心智的全面發展。提問是當前新課改背景下體現學生主體地位，實現教師與學生間有效溝通的重要手段，被廣泛應用于英語課堂教學。本文主要研究當前初中英語閱讀教學中教師提問策略的應用現狀，探索提高提問策略有效性的方式，為提升初中英語教學質量提供助力。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;提問策略;有效性

作者簡介：趙學敏，南京師范大學附屬中學丁家莊初級中學。

新課改實施以來，初中階段各學科作為人文教育的重要的教學目標、教學策略都有了較為明顯的變化。以初中英語閱讀教學為例，提問逐漸成為課堂教學的重要手段;教師通過提問的方式激發學生的學習動力，有效把握學生的學習進度，合理安排教學活動，從而實現教學質量的提高;提問策略應用的有效性成為初中英語教學質量發展的重要助力。

一、初中英語閱讀教學中提問策略的運用價值

傳統的英語課堂上，教師往往只是單純地傳授知識，為學生布置學習與閱讀任務，不僅使得學生的閱讀題材與閱讀面比較單一，還缺乏閱讀積極性，同時學生與教師之間的溝通不足，使得學生的閱讀敷衍應付，教師難以明確把握學生的閱讀能力與學習進度，進而使得閱讀在初中英語教學質量提升方面的作用沒有得到有效發揮。在新課改背景下，成為課堂的主體，提問有助于凸顯學生的主體地位。

提問本身是教師與學生之間的交互過程，提問策略的有效應用，對初中英語閱讀教學有諸多價值。

（一）提問可以有效激發學生的閱讀興趣

英語閱讀是英語課堂教學體系的組成部分之一，然而由于英語與母語之間固有的差異性，學生在閱讀方面感到吃力，從而使得整個閱讀體驗較差，學生在閱讀過程中的收獲有限。

提問本身是提升學生代入感的過程，通過問題的設置營造閱讀的情境，引導學生帶著問題進行閱讀，為枯燥的閱讀過程添加了游戲的趣味性，從而有效地提高學生的閱讀興趣，提高了初中英語閱讀過程的有效性，同時也變相加強了學生的閱讀能力。

（二）提問可以幫助學生明確閱讀重點

初中英語閱讀教學的目的之一是加強學生的理解能力，理解本身是對閱讀材料重點內容的總結與吸收。教師通過提問的方式可以幫助學生快速把握閱讀重點，并以此為中心進行詞語的組織、語境的分析以及閱讀材料的總結，有利于學生掌握快速閱讀與理解的方法，提高自己的閱讀理解能力。

（三）提問有助于提高學生的表達能力

在當前的教育體制下，初中學生在英語知識的儲備上有著一定的基礎，能夠基本理解閱讀材料，然而缺乏足夠的表達能力;同時由于課堂教學時間與場所的限制，初中學生缺乏足夠的機會去進行英語表達，甚至由于長期缺乏英語表達方面的實踐，對英語表達存在畏懼心理，成為英語學習的負面影響因素。

提問在閱讀教學中的出現，為學生提供了一個鍛煉自己英語表達能力的平臺，鼓勵學生積極表達自己的看法，展現自己的英語表達能力，從而實現對學生自我探索、自我突破方面的有效幫助，對閱讀成效有積極作用。

（四）提問有助于教師對學生知識掌握情況的了解

初中英語閱讀對學生閱讀能力的鍛煉是一個循序漸進的過程，但教師缺乏實時性反饋，難以把握學生當前的閱讀能力。通過提問時學生的表達，教師可以直觀地感受到學生在閱讀理解與英語表達方面的水平，從而對教學安排進行合理的調整，查缺補漏，為初中學生的英語閱讀提供更好地引導，這體現了“以人為本”的教育理念。

二、初中英語閱讀教學中提問策略應用現狀

如今，提問策略在初中閱讀教學中的應用較為普遍，并取得了一定的教學成果，有效提高了學生的閱讀理解能力與英語表達能力。然而，提問策略的應用存在一些問題，阻礙了提問對教學質量的提升作用。

（一）提問過于簡單，缺乏足夠的深度

由于教學時間與教學計劃在安排上的明確性，教師在教學環節的設置上往往講求“精細化”，教學環節的安排有著明確的目的性，體現在提問環節則是問題本身的答案往往有其局限性，方向明確，答案唯一，缺乏必要的延展性與思考方面的深度，不利于學生通過問題進行自我探索，鍛煉學生的發散性思維。

（二）提問難度失當，缺乏層次上的均衡

提問是考驗教師對學生當前知識能力掌握程度的教學環節，問題過于簡單會使提問難以達到應有的鍛煉效果;過于復雜則使得學生由于基礎能力不足，難以有效表達自己的看法，或由于難度過高使得學生不知所云，極大地打擊了學生在閱讀方面的積極性。可見，問題難易層次上的均衡是決定提問效果的重要基礎。

（三）提問過于零散，缺乏對材料的整體把握

教師在問題的設置上過于注重對詞語、句子的重視，使得提問成了一種填空式的檢測過程，缺乏對材料的整體把握。這不僅使得閱讀對學生理解能力方面的鍛煉作用未得到發揮，同時也使得學生對材料的理解趨于片面，在英語知識的掌握上出現不必要的偏差，甚至影響到以后的學習進程。

（四）學生在提問環節的參與度不高

在初中英語閱讀教學中存在一個明顯的問題，就是學生由于自身能力與性格的原因缺乏參與提問環節的意愿，使得提問環節成了某幾個學生的交流會。這不僅使得課堂氣氛不佳，更進一步壓制了大部分學生的表達欲望，違背了提問環節設置的初衷，使得提問在閱讀教學中的應用效果大打折扣。

三、初中英語閱讀教學中提問策略的應用研究

提問本質上是教師與學生之間的一次次溝通與互動，針對當前英語閱讀教學提問環節存在的問題，筆者結合實際經驗與對英語閱讀與提問本質的理解，探索了一些改進策略，以更好地發揮提問策略在閱讀教學中的有效性。

（一）合理安排提問的類型

初中英語閱讀方面的將問題大致劃分為兩類：引導型問題和探索性問題。引導型問題主要是引導學生把握閱讀材料的深度與重點，激發學生的學習興趣，難度上以學生當前的知識能力為依據;探索性問題是在閱讀材料的基礎上進行深度探索，由易及難，由淺及深，進一步鍛煉學生的發散思維能力與閱讀能力。

提問時將引導型問題和探索性問題結合起來，從而強化問題的層次感，提高整體的教學質量，例如對閱讀材料“ A Weekend to Remember”，可以設置如下問題：

Q1： Did Lisa have a good time last weekend？

Q2： Where did Lisa's parents take them？

Q3： What interesting things did Lisa and her family do？

Q4： What did Lisa learn from it？

Q5： If you were Lisa， what would you do？

通過兩種問題的設置，既引導學生把握閱讀材料的整體脈絡，同時也用發散性問題提高了問題本身的深度，有效鍛煉了學生的閱讀能力與發散思維能力。

（二）合理控制不同類型的問題的對象與比例

引導型問題更多的是基于閱讀材料本身進行回答，難度相對較低;探索型問題則是在引導型問題的基礎上，增加了問題在延展性方面的難度，更多的是考查學生的英語表達與綜合理解能力，難度較高。

提問的效果與問答雙方的知識水平與交互方式有著極大的相關性，在問題的設置上應根據學生的能力層次調整不同問題類型的比例，并根據提問對象決定不同的提問類型，使得英語水平較低的學生也能投入到問答活動中。

例如，在閱讀材料“ A Weekend to Remember”的學習中，如果學生的英語基礎較差，可以將問題設置調整如下：

Q1： Did Lisa have a good time last weekend？

Q2： Where did Lisa's parents take them？

Q3： What interesting things did Lisa and her family do？

Q4： Did Lisa go to the lake？

Q5： What did Lisa and her sister see in the tent？

Q6： Did Lisa and her sister inform their parents about the danger they saw？

Q7： Will Lisa and her family go again in the future？

通過增加引導型問題的數量，提高學生的參與積極性，并為最后一個探索性問題積累了回答的材料。

（三）深入分析閱讀材料，提高問題的有效性

提問是為了加強學生對閱讀材料的理解與掌握，因此，教師在提出問題之前，應該明確本次課堂上提問的目的與期待實現的目標，在深入分析閱讀材料的基礎上，對提問的范圍、條目、層次和提出問題的時間做到心中有數，對學生可能的回答作出預判，使得提出的問題在契合閱讀材料的基礎上，符合學生的理解層次與理解習慣，從而合理地安排提問的各個環節，把握課堂的節奏與整體閱讀效果。

仍以閱讀材料“A Weekend to Remember”的學習為例，述7個問題可以以課堂的順序分為以下幾部分：

課前：

Q1： Did Lisa have a good time last weekend？

Q2： Where did Lisa's parents take them？

Q3： What interesting things did Lisa and her family do？

課中：

Q4： Did Lisa go to the lake？

Q5： What did Lisa and her sister see in the tent？

課后：

Q6： Did Lisa and her sister inform their parents about the danger they saw？

Q7： Will Lisa and her family go again in the future？

在問題的設計中，問題在引導學生理解方面的有效性是決定問題本身意義的關鍵，也是提問策略在閱讀教學中應用能力的體現。

（四）精心設計提問，增加問題的趣味性

應用提問策略的關鍵之處，一是教師所設計問題的有效性，二是學生對提問的參與程度，學生對問題的有效思考是提問對閱讀起到促進作用的基礎。

要提高學生對問題的興趣，首先問題的設計要有足夠的趣味性，吸引學生的閱讀與表達熱情，其次是營造出一個舒適的問答環境，比如教師可以在學生回答后給出加上鼓勵性的話語，如“Your answer is great！ ”，以充分調動學生的主觀能動力，讓學生在開心愉快的氛圍中保持自己的閱讀興趣與表達欲望。

例如，在閱讀“Do you think you will have your own robot？”時，可以設置以下問題：

首先，提出有關robot的簡單問題，讓學生自由想象，激發學生的興趣。

Q1： What do you think of when you see the robot？

Q2： Of course， we all want to have a robot as a friend， so if you could really have a robot， which shape and color would you like？ What are you going to do with him？

教師在與學生問答以后，提出進一步的探索型問題，激發學生的探索興趣：

Q3： So what， can the robot you have now help you do？

Q4： How do you feel about doing housework？

Q5： You see， your robot can help you with housework， do you like her？

最后，將學生的興趣引導到本次閱讀材料的學習上來：

Q6： Do you think you can have a robot in your imagination in the future？ Let's read it now to see if scientists can make it happen in the future.

在上面的提問設計中，從學生對robot的興趣出發，引導學生發揮想象力，想象出一個充滿個人特色的robot的樣子，進而將學生的興趣引導到對閱讀材料的理解上，使得閱讀的效率大大提升，同時也為后面的問答做了情緒上的鋪墊。

綜上所述，在初中英語教學中，英語閱讀是提高學生閱讀理解能力的重要教學環節，提問策略的加入使得學生在閱讀的同時實現了英語表達能力的提高，當前，提問策略的應用存在著問題設計與應用方面的不足，以及學生閱讀積極性的缺乏，影響到了提問策略的應用效果。

本文結合對閱讀與提問策略本質的研究，以及初中英語閱讀教學實踐經驗，探索了以學生為主體，以閱讀材料為核心，合理設計問題層次與應用環節的新的提問策略，從而進一步提高英語教學質量。

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