在小學英語試題中滲透文化意識的探討

林春玲

根據(jù)《課標》的要求，教師在設(shè)計試題時，應在考查學生語言運用能力的同時，注重開闊學生的文化視野，發(fā)展學生的跨文化意識。但是，由于受傳統(tǒng)評價方式的影響，有些教師在試題設(shè)計時缺乏對文化意識的滲透;有的教師雖注重在試題中滲透文化意識，但探究的深度和廣度都比較有限。本文將結(jié)合試題實例來探討在小學英語試題中滲透文化意識的幾個策略。

一、更新評價理念，在試題中注重培養(yǎng)學生的文化意識

在當今信息時代，教師要不斷學習、更新教學評價理念，試題設(shè)計不僅要能考查學生語言知識與語言技能，還要考查學生的文化素養(yǎng)，考查學生是否了解不同國家的文化。不同的語言材料，不同的試題呈現(xiàn)方式，試題設(shè)計的理念不同。試比較以下兩道試題：

[試題1] 聽錄音，在圖下方的括號內(nèi)打鉤，了解Tilly昨晚做夢的經(jīng)歷。

聽力內(nèi)容如下：Tilly had a dream last night. She went to Australia. She went there by plane. She made lots of new friends there. Tilly had a picnic with friends on the beach. There were lots of delicious food in Australia. But sweets were Tilly’s favourite.

[試題2] 請根據(jù)錄音內(nèi)容勾選正確的圖片。

聽力內(nèi)容如下：Tilly had a dream last night. It was winter. She went to Australia. She went there by plane. She made lots of new friends there. It was hot there. Tilly had a picnic with friends on the beach. There were lots of delicious food in Australia. But sweets were Tilly’s favourite.

試題1主要考查學生是否能聽懂、會理解語篇中澳大利亞國家名稱以及交通工具名稱、活動名稱和食品名稱。而試題2在檢測學生理解、運用語言的基礎(chǔ)上，還考查了學生是否知道澳大利亞國旗，滲透了澳大利亞處于南半球，與北半球季節(jié)相反的知識，試題2的設(shè)計理念更注重對學生文化意識的培養(yǎng)。

再如，學生在外研版《英語》（下同）四年級下冊Module 4中學習了多種樂器名稱，在六年級下冊Module 5中學習了嗩吶的演奏方法后，有兩位教師各設(shè)計了試題。其中教師A設(shè)計的試題為：聽短文，找出小朋友們正在彈奏的樂器并連線。而教師B設(shè)計的試題是讓學生通過聽錄音，了解英國孩子樂意學習的樂器及相關(guān)文化。以下為教師B設(shè)計的試題：

聽錄音，判斷正誤，用T或F表示。

（ ? ?） 1. This passage（文章）is about children.

（ ? ?） 2. Children like to learn the guitar in the UK.

（ ? ?） 3. Guitars are very expensive but easy to carry.

（ ? ?） 4. Children can learn the guitar lessons at school.

（ ? ?） 5. It's quite easy for children to learn the guitar.

（ ? ?） 6. Children also like to learn the violin in the UK.

教師A設(shè)計的試題注重考查學生的語言理解及運用能力，而教師B設(shè)計的試題不僅考查學生的語言理解及運用能力，而且讓學生在聽錄音的過程中了解了英國孩子樂意學習演奏吉他的原因，開闊了學生的視野，有助于培養(yǎng)學生的文化意識。

二、立足教材文本，在試題中滲透跨文化交際意識

英語教材是英語課程資源的主要部分，也是培養(yǎng)學生文化意識的重要資源。教師在試題設(shè)計時應立足教材文本，挖掘文本中的文化因素，特別是中外文化差異，讓學生在比較中外文化不同的同時，培養(yǎng)其跨文化交際意識。

比如，五年級上冊Module 8 Unit 1 Children Often Sit Around Tables的主題是School life，語言功能是比較中西方學校的異同，其中文本的主要內(nèi)容是：Lingling寫信給Daming，介紹她昨天參觀Sam和Amy的學校的經(jīng)歷，說明了英國學校的情況，并比較了英國學校與中國學校的異同。文本本身就是滲透跨文化交際意識的很好素材。教師可以結(jié)合文本內(nèi)容設(shè)計如下試題：

讀一讀，將短文中的相關(guān)信息填入表格中相應的格子里。

Chinese children often get up at 7：00. We go to school at 7：30. We start school at 8：00. We do morning exercises at school. We sit in lines in China.

English children get up at 7：30. They go to school at 8：00. They start school at 9：00. They sing songs together every morning. They sit around tables.

表格能使學生更直觀地比較了中西方國家學校生活的不同。學生在閱讀語言材料和完成試題的過程中可以感受兩國校園文化的差異。

又如，下面這道題也滲透了文化意識的考查。

你能模仿關(guān)于“Lucy最喜愛的節(jié)日”的介紹，根據(jù)提示寫一寫“Daming最喜愛的節(jié)日”嗎？

Lucy’s Favourite Festival

My name is Lucy. My favourite festival is Thanksgiving. It's in November. On this festival， people usually eat turkeys. They say "thank you" for their food， family and friends.

【提示】

Daming’s Favourite Festival

Name： Daming

Festival： Spring Festival

Month： January or February

Food ： dumplings

Activity： have a big dinner with families， give children lucky money

此試題內(nèi)容出自六年級上冊Module4，教材文本中出現(xiàn)了兩個重要的西方節(jié)日Thanksgiving 和Christmas， 其中Unit2的導入部分出現(xiàn)了Spring Festival。教師根據(jù)文本內(nèi)容設(shè)計了一道仿寫題，讓學生模仿短文中有關(guān)Lucy最喜愛的節(jié)日的描寫，寫一寫Daming最喜愛的節(jié)日。學生在閱讀與仿寫的過程中，比較了兩個節(jié)日的文化習俗和活動內(nèi)容。此試題還滲透了在節(jié)日期間要與家人團聚的傳統(tǒng)習俗，進行了傳統(tǒng)文化教育，培養(yǎng)了學生的跨文化交際意識。

三、挖掘文本內(nèi)涵，在試題中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

“英語試題滲透中外文化知識，通過選取與文化有關(guān)的背景材料，弘揚中華優(yōu)秀文化，體現(xiàn)中華民族祖先們的智慧和文明乃至世界的廣泛影響，促使學生養(yǎng)成中國情懷，培養(yǎng)學生國際視野。”（姜鋼，2017）教師充應分挖掘文本中的文化內(nèi)涵，結(jié)合文本內(nèi)容，選取恰當?shù)恼Z料，在試題中滲透中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，讓學生在解答試題的過程中進一步了解、傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。

比如，六年級下冊Module 7Unit2的活動六要求學生制作一位名人的海報，題目中以孔子的圖片及其個人信息為范例。教師可引導學生設(shè)計以孔子為語言材料的試題，讓學生通過聽錄音或閱讀的形式對孔子有更多的了解。

聽短文，判斷正誤。

（ ?）1. Confucius（孔子）was a great English thinker（思想家） and educator（教育家）.

（ ? ） 2. He was born in 479 BC.

（ ? ） 3. He was born in Qufu， Shandong.

（ ? ） 4. He was a great teacher.

（ ? ） 5. He traveled many places and taught many students.

（ ? ） 6. He died in 551 BC.

學生聽完短文后，可以了解這位被后世尊稱為圣人的中國古代著名教育家和思想家的相關(guān)信息，民族自豪感和中國情懷油然而生。

總之，學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)與試題設(shè)計有著密切的聯(lián)系。在平時的教學評價中，教師要及時更新評價理念，注重文化意識的滲透與熏陶，培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。

參考文獻：

教育部.2012.義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）[M].北京：北京師范大學出版社.

外語教學與研究出版社.2014.義務(wù)教育教科書.英語四年級下冊、五年級上冊、六年級上冊、六年級下冊[T]. 北京.外語教學與研究出版社.

姜鋼.2017.扎實推進高考內(nèi)容改革 助力提高教育質(zhì)量[J].中國考試， （01）：1-7.

程曉堂、趙思奇.2016.英語學科核心素養(yǎng)的實質(zhì)內(nèi)涵[J].課程●教材●教法，（5）：79-86.