淺談英語“課前三分鐘”活動的開發設計及有效利用

摘 要：《義務教育英語課程標準（2011年版）》提出，教師要通過創設接近實際生活的各種語境，采用循序漸進的語言實踐活動，以及各種強調過程與結果并重的教學途徑和方法，培養學生用英語做事情的能力。教師通過開展形式多樣的“課前三分鐘”活動，讓學生獲得無限可能的機會，在實踐中提高綜合語言運用能力。本文將針對英語“課前三分鐘”活動的開發設計及有效利用進行探討。

關鍵詞：“課前三分鐘”活動;設計及有效利用;興趣;自主學習;綜合語言運用能力

作者簡介：李艷，甘肅省慶陽第五中學。

一、問題的提出

如何有效開展英語“課前三分鐘”活動？筆者就這一問題在慶陽市一些中學進行調查發現，由于地域限制、學生年齡特征、認知水平、學習能力、重視程度等原因，造成城鄉英語“課前三分鐘”活動差異很大。基層學校普遍對“課前三分鐘”重視不夠，加之教師缺乏系統研究與規范操作，導致學生熱情不高、參與度低，“課前三分鐘”活動收效甚微;城區中小學英語“課前三分鐘”活動以“課本對話”“背誦課文”“領讀或聽寫單詞”等活動為主，形式單調，視野狹窄，評價單一，學生的英語聽說能力發展緩慢，英語思維品質和創新能力低下;高中學校受高考命題方向等因素影響，“課前三分鐘”活動以“讀寫單詞和講授習題”為主，學生口語交際能力及語用能力嚴重斷檔;一些“課前三分鐘”活動往往被短期內難以獲益等理由沖淡。針對這一現狀，筆者認為要積極探尋形式多樣、內容豐富、適合學生和課程長遠發展的“課前三分鐘”活動，以更好地促進課堂教學改革，提升教學質量。

二、設計英語“課前三分鐘”活動的原則

“無規矩不成方圓”。下面，筆者將結合初中英語教材中的具體課例說明設計“課前三分鐘”活動的原則。

1.教材化原則。課例1：在上人教版初中英語七年級上冊Unit 1 “My name's Gina.”的語法課時，筆者選用了教材中的“句子接龍”游戲作為“課前三分鐘”活動任務。 “S1：My name's Gina. S2： Her name's Gina. My name's? ... S6： Her name's ...And my name's David.”學生在游戲中復習鞏固了形容詞性物主代詞的用法，提高了聽說能力，培養了思維品質。反復實踐后，筆者認為學習其他語法規則時也可以采用這種形式，如第三人稱單數形式等，這樣不僅做到了知識的遷移，而且發展了學生的綜合語用能力。因此，設計“課前三分鐘”活動時一定要善于運用教材，靈活處理教材，千萬不能舍近求遠。

2.本土化原則。課例2：在教學人教版初中英語八年級下冊Unit 6 “An old man tried to move the mountains.”時，筆者充分利用教材中出現的神話傳說、寓言故事等課本資源讓學生圍繞6個Wh-疑問詞講故事，并利用課前三分鐘開展了“看圖說話”“故事接龍”“課本（情景）劇表演”等豐富多彩的活動，幫助學生開闊國際視野，增強文化自信，樹立“講好中國故事，傳播中國文化”的意識，使學生的多種能力得到培養。課后，筆者指導學有余力的學生對中外名著中一些喜愛的故事進行改編，并利用校園內發生的趣事排練英語情景劇，從而深化了班級、校園文化建設。經過長時間訓練，學生不再懼怕英語、反感英語，而是將英語融入自己的生活，說英語如同母語一般流暢自然。

3.生活化原則。課例3：在上人教版初中英語九年級Unit 7 “Teenagers should be allowed to choose their own clothes.”的寫作課前，筆者組織了一場小型英語辯論賽，讓學生以“Do you think Liu Yu should be allowed to make his own decisions？” 為題展開辯論。九年級的學生更具思辨力，短短5分鐘不僅讓學生領略了英語獨特的魅力，同時提高了解決實際問題的能力。辯論時產生的一些想法為本節課的寫作積累了有用的素材，可謂“一石激起千層浪”。“教學即生活”，英語“課前三分鐘”活動為學生搭建了一個生活化的舞臺，讓他們的生命在此得以絢麗綻放。

4.多樣化原則。“水滴石穿，繩鋸木斷”。筆者從七年級開始就堅持開展“課前三分鐘”活動，并做到常態化、制度化、規范化。每學期開學初都會提前準備好活動內容，以抽簽形式提醒相關學生做好準備，以保證活動質量。為不斷激發學生對英語學習的熱情，定期（兩周）變換活動形式，如觀看英語視頻、學唱英文歌曲、英語對話、課本劇表演、值日生報告、故事接龍、頭腦風暴、英語演講、英語小辯論、美文朗讀、看圖說話、即興演講、英語趣配音、繞口令、同聲翻譯、單詞聽寫、課文復述等，久而久之，英語課堂鮮活起來，學生的英語水平大幅提高。

5.螺旋上升原則。英語學習具有明顯的漸進性和持續性。筆者認為，“課前三分鐘”活動還應遵循螺旋上升原則。低年級學生重在激發和培養英語學習興趣，樹立自信心，培養良好的學習習慣，掌握英語基礎知識和基本技能出發;中高年級學生則要注重發展自主學習能力，培養英語思維品質、合作創新精神及提高英語綜合運用能力。為此，選定的內容一方面應注意和本節課的關聯性，另一方面要注意內容難度呈梯次上升。三年下來，學生收獲的不僅是知識和能力，還有對英語的無限熱愛。

三、英語“課前三分鐘”活動的具體實施

在英語“課前三分鐘”活動實施過程中，筆者按照屬性并結合課程需要將常見活動形式做了如下歸類。

1.游戲類。游戲類活動常用于課前（中）激趣，能使學生快速進入課堂學習狀態。筆者常采用“你演我猜”“詞匯（故事）接龍”“頭腦風暴”“唱英文歌”“趣配音”以及希沃白板游戲等游戲類活動。學生在學習中感受樂趣，在進步中體驗成功，因而更加自信努力地投入到學習中。

2.表演類。英語表演能夠以學生為中心，在自然和諧的氛圍中，鍛煉學生的語言實踐能力，從而提高學生學習的主動性和積極性。

①你演我說。在人教版初中英語七年級下冊Unit 5 “Why do you like pandas？”的詞匯教學中，筆者設計了“你演我說”的活動：請兩名學生上臺表演，一名比畫，另一名說出動物名稱，如tiger、elephant、monkey等。臺上學生用心表演，臺下學生認真傾聽，用心體會，語言被輕松習得。

②英語詩歌朗誦。一些英語美文可供學生課外朗讀練習，在擁有完美語音語調的同時，也陶冶了情操，學生會更加熱愛英語學習。筆者建議在選取教材資源的同時，還可選擇課外一些瑯瑯上口的英語詩歌供學生練習，如：經典之作《再別康橋》Saying Good-bye to Cambridge Again。

③分角色表演、情景劇表演、即興表演。新課標提出要培養學生用英語做事情的能力。學生在獲得大量語言輸入后，產生了強烈的表現欲和創作欲，學習熱情進一步被激發，少到兩人，多則四人、六人甚至更多參與到“課前三分鐘”英語短劇創作和表演中來，這樣就達到了用英語做事情的目的。初中英語教材中可供表演和創作的資源非常豐富，教師要引導學生積極運用教材資源。建議高中教師鼓勵學生進行話劇等創造類表演，培養主動學習和創新的能力。

④歌曲演唱。青少年富有激情，求知欲和表現欲都很強烈，教師不妨選擇一些積極向上的經典歌曲和流行歌曲，如初中生喜歡的Edelweiss、Do， Re， Mi、Take Me to Your Heart，高中生鐘愛的Raise Me Up、Because of You、Faded等。學生在欣賞歌曲的同時，獲得了正能量。筆者在日常教學中遴選了30多首英文歌曲，頗受學生喜愛。

⑤主題演講、即興演講、講故事、課文復述、看圖說話。這類活動將講和演融為一體，對學生的能力要求相對較高。以“主題演講”為例，筆者讓學生提前準備演講稿，制作課件，并準備好問題供其他學生回答，同時由小組或教師給予評價。如，演講主題為“My Favorite Sport”，規定學生1分鐘演講，教師和學生2分鐘評價。相對而言，即興演講、講故事等的活動難度更大，需要周而復始地訓練，才能取得一定效果。

⑥值日生報告、同聲翻譯、辯論賽、繞口令、新聞播報。實踐中發現，這幾種課堂活動形式不常被教師采用，然而偶爾使用也會產生意想不到的效果。筆者在上一次公開課時嘗試讓學生做“值日生報告”，引起了不小的震動。雖然課件上給出了提示詞Date、Weather、Name、Age、On duty、Favorite things等，但是由于學生不了解on duty這一詞語的用法，起初無人敢舉手，但是在筆者的鼓勵和幫助下，最后一名女生較順利地完成了這個任務，獲得了全場師生的掌聲。學生由此學會了“I'm on duty today. Everyone is here./Wang Ling was absent. She was ill.”這樣的匯報語，可謂是欣喜至極。之后，更加堅定了筆者在英語課堂上不斷嘗試形式多樣的課前三分鐘活動的決心。

3.知識類。“冰凍三尺，非一日之寒”。任何學習階段，我們都不能忽視對基礎知識的學習和鞏固，聽寫單詞和句子、默寫課文、每日一題、語法糾錯、試卷分析等形式的“課前三分鐘”活動建議在復習課上使用，經驗告訴我們在畢業班常開展這類活動會大有幫助。

4.演示類。隨著多媒體技術的普及應用，許多教師喜歡視頻教學，它除了具有直觀、動態、可重復等優勢外，更多地實現了人機互動、師生互動。通過對現實情景的模擬和再現，進一步激發學生的學習熱情，培養學生的探索和創造能力。例如，在學習人教版高中英語必修一Unit4 “Earthquake”時，教師可播放 “5.12汶川大地震”的視頻，讓學生圍繞“What can we do for the disaster-hit area？”等話題展開討論，使學生將本單元的詞匯學以致用，既豐富了學生的知識，又引起了情感的共鳴。

四、英語“課前三分鐘”活動實施過程中如何對學生進行評價

為了督促激勵學生學習英語，教師應根據任務設定對學生的參與和表現作出及時的評價，肯定成績，糾正錯誤，提供改正標準，使學生明確今后的努力方向。下表為筆者設計的英語“情景劇表演”活動評價參考表。

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五、“課前三分鐘”活動實施中應注意的問題

1.形式和內容應結合學生的年齡特征、身心特點、知識和能力水平認真選擇，分階段循序漸進地科學安排訓練任務。

2.要對每一次活動進行登記，收集整理好過程性資料，定期做好反思總結，以期改進。

3.要鼓勵人人參與，關注全體學生和學生的全面發展。

4.要督促學生準備好課堂記錄本，用于記錄重點詞匯、句型及有效信息，培養良好的學習習慣。

5.評價要客觀、準確，注意將學生評價和教師評價有機結合起來，并引導學生多評價，以體現學生在評價中的主體地位。

6.對活動過程中學生表現出的嚴重錯誤，教師應在活動結束后再指出和糾正，對學生語言方面的小毛病，應婉轉指出或忽略，避免打擊學生自信心。

7.幫助學生樹立跨文化意識，發展跨文化交際能力。

8.要持之以恒，勇于創新。

六、結語

英語“課前三分鐘”活動有效鏈接起英語的教與學，成為英語課堂的有力抓手，相信“課前三分鐘”活動將會在教學中發揮更大的作用。

基金項目：本文系甘肅省教育科學“十三五”規劃課題“英語‘課前三分鐘’活動的多樣性和持續性實踐研究”（批準號：GS【2018】GHB3197）的階段性研究成果。

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