關注心理，優化整合

摘 要：《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》提出“學科大概念”（本文用“大觀念”一詞替代）后，不少專家學者關注到這一概念，嘗試基于大觀念進行英語單元整體教學設計，但他們往往關注的是學生認知層面的發展，缺乏對學生心理發展狀況的重視和引導。如何基于大觀念進行深度高中英語單元整體教學設計呢？本文分析了當前英語單元教學存在的問題，介紹了大觀念的基本內涵，并結合具體案例探析了基于大觀念進行深層次高中英語單元整體設計的步驟。

關鍵詞：大觀念;英語教學;單元整體教學設計;學生心理

作者簡介：李詩云，北京師范大學外國語言文學學院，研究生，研究方向：英語教學。

《普通高中英語課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱《新課標》）指出，教師要以學科大觀念為核心，使教學內容結構化，以主題為引領，使教學內容情境化，促進學科核心素養的落實。在我國，對于英語學科大觀念的研究仍處于初始階段，有關這方面的研究比較少，一線英語教師和相關教育工作者仍需對基于大觀念進行英語單元整體教學設計進行深度學習和研究。當前仍有一些英語教師在采用碎片化、零散式的教學模式，以大觀念為核心的英語教學方式推行起來困難重重。本文將探討以下兩個問題：怎樣理解大觀念？如何基于大觀念進行深層次高中英語單元整體教學設計？

一、當前英語單元教學存在的問題

當前英語單元教學主要存在以下兩大問題：

（一）循規蹈矩，沒有整體規劃意識和創新意識

教材是十分重要的教學工具，現行高中英語教科書大多是從單元整體教學視角出發進行編排的，比如2019北師大版高中英語教科書。雖然教科書的修訂在很大程度上是為了方便教師進行單元整體教學設計，但是一些教師仍然堅持陳舊的教學理念，關注單一語篇，缺乏對各語篇內容的整合梳理，最終無法獲悉單元整體所傳達出來的核心價值，因而學生在整個單元學習之后無法形成系統化、結構化的單元整體教學知識結構圖，無法將所學知識進行概括總結，從而達到遷移創新的目的。

（二）對文本解讀不夠透徹，找不到單元育人的主線

當前很多英語教師對于文本的研讀不夠透徹，仍停留在淺層次的英語教學階段，重視學生英語語言能力和技能的發展，忽視核心素養下學生思維品質和文化意識的發展，因而無法深度挖掘文本蘊含的內在育人價值，只能培養學生的低階思維能力，學生大多依靠模仿、背誦、做練習等方式來提升自己的語言能力和技能，缺乏《新課標》所強調的思辨能力、創新能力等高階思維。

因此英語教師應緊跟國家英語教育發展的大方向，認真研讀《新課標》，學習和探索單元整體教學設計的方式。

二、大觀念的基本內涵

《新課標》提出“大觀念”這一概念后，專家學者對于大觀念的探討越來越多，有關大觀念在英語教學應用方面的研究也在逐步增加。理解好大觀念的內涵對基于其進行單元整體教學設計至關重要，但目前國內外專家學者對大觀念的定義沒有定論。

馮春艷和陳旭遠認為，大觀念是指在事實、概念基礎之上對概念之間關系的高度概括。大觀念能夠反映出學科本質規律、原理和關鍵思想的概括性表述和系統闡釋。

Grant Wiggins和Jay McTighe認為：“大觀念既是在一個研究領域中各種關系的核心，又是促使事實易于理解和有用的一個概念錨點。”王薔等從學科教學視角出發，指出大觀念具備三方面的內涵：從學科本質看，大觀念是反映學科本質的核心知識、思想和價值;從課程內容看，大觀念是聯結教學內容的核心概念架構;從過程與方法看，大觀念是“統攝教與學過程的原則和方法”。

雖然專家學者對大觀念的定義沒有形成準確一致的定論，但可以明確看出大觀念具有四大基本屬性。一是核心屬性。大觀念反映的是學科本質。二是相對屬性。大觀念是一個相對的概念，只要能高屋建瓴地指導和分析另一概念，這個上位的概念就是大觀念，具體到每一學科、單元、課，大觀念皆有其具體的應用。三是遷移應用屬性。大觀念是學習者經過深度思考得到的高度概括性知識，學習者易于理解和遷移。四是持久性。由于大觀念是精煉而成的，其獲得需要學生具備元認知能力等高階思維品質，學生通過信息的提煉和反思，有效地建構優化自己知識體系，主動進行有意義學習，對知識的掌握更加靈活和牢固。

總之，教師對大觀念的正確把握和應用對其教學效果的高水平呈現起著關鍵作用。Grant Wiggins和Jay McTighe為幫助讀者理解，將大觀念比喻為“車轄”，像車轄能夠使車輪牢牢固定在車軸上一樣，大觀念能夠幫助教師抓住學科本質和課程指導思想，教師圍繞這一核心理念進行教學設計和開展教學活動。但“車轄”這一概念很多人不了解，更好的概念或許是中國人常說的“綱舉目張”。“綱”就是漁網的總繩，“目”就是網眼，舉起了“綱”，萬千的“目”就隨之張開，比喻抓住事物的關鍵或樞紐，其他相關聯的部分就會隨之而動。就像抓住了綱，漁網就會隨之而起一樣，抓住了單元大觀念，整個單元框架結構便會了然于胸。

三、以2019北師大版高中英語必修一第三單元“Celebrations”為例進行基于大觀念的深度單元整體教學設計

馮春艷、陳旭遠提出，以大觀念為中心的教學需要教師解構原有教學設計體系，重構教學組織形式。劉徽指出，圍繞大觀念的單元整體設計是按大概念的邏輯而非按內容的邏輯，考慮大觀念之間以及小觀念與大觀念之間的關聯來劃分單元組塊。王薔等提出，基于大觀念開展英語單元整體教學設計分為四個步驟，四步驟清晰簡明，分別是：明確單元設計的指導思想;提煉單元大、小觀念，搭建單元整體框架圖，確定單元教學目標;確定課時教學目標;基于課時目標設計各語篇的教學活動。

目前，在以大觀念為核心的教學中，教師重視學生的認知發展，忽視學生的心理發展。初高中學生的心理活動較為頻繁，但同時心理較為脆弱。陳國明曾指出，人際交往問題是高中生反映最多的問題，主要包括與父母的關系問題、與同學的關系問題、與教師的關系問題，而這三種關系若處理不恰當會對學生的心理造成傷害。尤其對于高一學生來說，受到學業壓力、生理發育等影響，很多學生的心理長時間處于不穩定的狀態，需要盡快適應與周圍同學和教師的交往，而這一過程需要各科教師的幫助和引導，教師應深刻挖掘單元大觀念所傳遞的教育價值，將對高中生的心理健康教育潛移默化地融入各科教學當中，引導學生敞開心扉，與同學、朋友和家人多溝通，以此幫助其更好地融入高中學習生活，以同伴互助、互相交流為基礎的交際性英語課堂教學也將更容易展開。

本文以2019北師大版高中英語必修一第三單元“Celebration”為例，基于王薔等提出的教學途徑，細化和補充促進學生認知和心理雙向發展的教學設計，探析基于大觀念進行深層次單元整體教學設計的步驟。

（一）基于大觀念初步架構出單元整體框架

1.課程標準是有關課程教學的綱領性文件，教師應首先根據課程標準確定本單元的教學設計指導思想：根據《新課標》，本單元教學設計以“Celebrations”這一主題為引領，緊密聯系單元內各文本，在英語學習活動觀的指導下，以語篇為依托，設計層層遞進、富有邏輯的學習活動，使學生在知識的建構中形成對 “Celebrations” 的深層認知、態度和行為取向，推動英語學科核心素養培養落實于課堂。

2.根據單元教學設計指導思想，在認真研讀單元整體內容的基礎上確定本單元大觀念。劉徽提出，大觀念的提取可以從課程標準中尋找。根據《新課標》，本單元的主題“Celebrations”屬于人與社會主題語境下的不同民族文化習俗和傳統節日，進一步分析單元內容可知本單元強調節日背后傳遞出來的深刻節日內涵，因此初步確定本單元的大觀念為“認識國內外慶祝方式，知曉慶祝活動的深刻內涵，成為中華優秀傳統文化的繼承者和傳播者”。

3.分析每課語篇的內容，精準提煉每課語篇包含的小觀念。通過深度語篇研讀，提煉出本單元每課語篇所蘊含的小觀念。再以大觀念為主線，對提煉出來的小觀念進行分析，按照大觀念的邏輯和學生認知情況，剖析大觀念與各小觀念之間的貫通點，對各小觀念進行邏輯編排，根據學生認知發展水平和教學整體目標進行優化重組，最后畫出初步的單元整體框架圖（見圖1），使單元整體教學脈絡清晰可見。

（二）關注高中學生所處心理社會發展階段的矛盾，密切關注其重要心理變化，結合教育心理學深入分析單元大觀念是否存在暗線

根據埃里克森的心理社會發展階段論，高中學生大多處于青春期階段（12～18歲），面臨著自我同一性和角色混亂的沖突，容易產生消極心理，教師應幫助學生處理所處心理社會發展階段的矛盾，推動學生的社會性發展。如果教師長時間忽視學生的心理狀態，任由學生的消極心理持續發酵，長期存在人際交往問題，很有可能會使學生對人生產生懷疑，對生命的存在產生質疑，從而危及學生的生命。本單元處處體現了人與人之間進行交往的重要性和必要性，在講到節日慶祝方式時多涉及親情的溫暖與家庭的和睦，講到派對慶祝方式時多涉及朋友間的友情和人際交往。社會性是人的本質屬性，人們與同學、與家人、與朋友一起參與慶祝活動有利于推動自己的社會性發展，加強人際交往。每個人都處于社會聯系之中，不是一座與世隔絕的“孤島”，必須要學會與他人進行溝通和交流，促進自己的心理健康發展。因此，通過對本單元內容進行深入分析，挖掘其對學生心理健康發展的價值引導后，發現本單元大觀念存在暗線：認識人際交往的重要性，知曉正確進行人際交往的方式，積極主動進行人際交往，成為具有良好人際關系的社會人。

（三）對單元整體框架進行進一步修改整合

本單元內容發展的暗線以良好人際關系發展為核心，基于這一暗線下的大觀念，對初步架構的單元整體框架結構圖作進一步修整和補充，得出明、暗線大觀念相互交織下的單元整體框架圖（見圖2）。

由于暗線下的大觀念需要教師進行探索，并沒有直接呈現在書本知識里，所以其下小觀念“知曉正確進行人際交往的方式”“積極主動進行人際交往”等的建構需要教師根據教學內容進行課外資料的補充和講解，比如選用多模態語篇教授學生一些餐桌禮儀等，然后教師說明人際交往的重要性，引導學生與同伴或各小組之間進行場景模擬和溝通，嘗試進行人際交往。此外，教師仍需以明線下的單元大觀念為主進行實際英語教學，在講到相應語篇時再輔之以相應的暗線下的大觀念進行教學，對學生進行潛移默化的引導。由于高中生多抗拒教師對其心理發展的直接干預，所以教師通過這種間接的心理干預方式，不僅能夠使學生認同并接受一些人際交往的道理，也能使學生在學習語篇過程中認識到人際交往的重要性和必要性，為其日后積極嘗試進行人際交往做好鋪墊。

（四）基于大觀念的雙線發展設計單元教學目標

單元教學目標的設計十分關鍵，關系到學生在單元學習結束后所能獲得的預期成果。在建構大觀念的基礎上，教師應進行可操作性、可檢測性單元整體教學目標的設計。需注意的是，暗線下單元大觀念的呈現應融入明線下的大觀念建構，以此達到對學生心理的正向干預。本單元教學目標為：

通過本單元的學習，學生能夠：1.認識國內外慶祝方式：繪制思維導圖，梳理并總結國內外各種慶祝方式;2.知曉慶祝活動的深刻內涵：闡述自己對春節、圣誕節和派對的理解，解釋活動背后的深層內涵（親情、友情、人際交往的重要性）;3.積極主動繼承和弘揚中華優秀傳統文化：制作舞獅、剪紙的英語配音視頻，對任一中國傳統節日或節日美食進行演講宣傳。

（五）基于大、小觀念對單元教學目標進行分析，設計課時教學目標

以單元教學目標為統領，基于大、小觀念設計各個語篇的課時教學目標。以第二課聽說課“Special Occasions”語篇為例，其課時教學目標（共兩課時）如下：

通過第一課時的學習，學生能夠：1.通過聽力材料，獲取與梳理英國派對活動的不同類型和參加派對活動的注意事項等細節信息，如正式派對和非正式派對、穿著搭配、禮物準備、社交禮儀等;2.概括與整合在英國參加派對活動應遵守的準則、不同派對活動參與方式的區別;3.闡釋自己認為最有用的派對建議;4.分組模擬在英國參加同學生日派對和婚禮的場景，主動上臺進行表演。

通過第二課時的學習，學生能夠：1.通過聽力材料，獲取與整合不同場合下表示恭喜和感謝的禮貌用語，并完成表格和Text Builder形成結構化知識;2.分析與判斷不同表達方式的正式程度;3.分組討論，推理出高中畢業典禮祝詞中應該包含的方面;4.創作一篇高中畢業典禮祝詞;5.在組內模擬在畢業典禮上演說祝詞的場景，運用重音和語調表現場景的真實性。

（六）基于英語學習活動觀，設計可觀察、可測量的層級逐漸遞進的教學活動，進行課時教學設計，同時采用形成性評價方式推動教、學、評一體化發展

以第二課聽說課“Special Occasions”語篇為例，基于其第一課時的教學目標，設計如下第一課時的教學活動（見表1）。

通過以上教學活動的開展，學生能夠一步步深入學習和實踐英國的派對慶祝方式，關注派對中人際交往的正確方式和重要性，通過場景模擬、分角色扮演等活動嘗試進行人際交往，教師鼓勵學生在課下繼續進行人際交往，逐步形成該語篇的事實性知識“認識英國派對慶祝方式”，進而推動第二個小觀念“認識國內外慶祝方式”的形成。

四、總結與反思

基于大觀念的深層次高中英語單元整體教學設計，關注學生認知和心理的雙向發展，優化整合課堂教學，使課堂教學結構化的同時，更大限度發揮課堂教學對學生發展的多方面作用。學科大觀念就像是教師上課時的“定海神針”，起著統領教學的作用，教師應加強自身專業發展，不斷豐富自己的相關理論知識和實踐經驗，更好地推動核心素養培養在課堂落地。另外，教師應時刻關注學生的心理發展，不錯過任何一次對學生心理進行積極引導的機會。高中學生心理防線非常脆弱，抗拒直白的心理干預，所以教師要有一雙火眼金睛，深度進行文本分析，從側面幫助學生建設良好心理，進一步掃清其學習道路上的障礙，使其更專注地投入到學習中。

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