假期作業設計有感

鄭榮華

摘要：雙減政策是國家發展的戰略需求;優化作業設計是落實雙減政策的一個重要層面;“減時增效、減量提質”的作業設計是對新時期教師綜合素養的嚴峻挑戰;假期作業設計，讓我們獲得了一次成功的體驗。

關鍵詞：雙減、假期作業設計、激趣增效、控量提質

作業是實現課程育人價值的重要載體，是提升教育質量的關鍵，是社會認識和理解教育的窗口，更是影響學生學習興趣的重要因素。隨著雙減政策落地，提升作業設計質量實踐引領了教改潮流。

一、假期作業的功能

作業是課堂教學的延續，能督促學生溫故知新，培養學生獨立解決問題的能力，具有發展創新功能、溝通反饋功能和整合功能。假期作業還應具有培養學生終生學習的意識，鍛煉學生主學習能力，磨礪學生意志品質等特殊功能。由于當前各高中學校，幾乎都是在兩年（最多兩年半）里完成三年的教學任務，大部分學生不可能在開學季消化掌握所有的學科知識。故而老師苦口良言：彎道超車、贏在假期！

二、假期作業的現狀

1.學生期待的大假，卻是老師的牽掛，家長的夢魘。“五加二等于零”，是周末效應不爭的事實，寒暑假的副作用就更加恐怖了。常聽家長呼救，再不開學就得把家長逼瘋了！即使是十六七歲的高中生，一旦從學校“逃離”出來，面對沒有學習氛圍的個人世界，面對沒有老師的監管，面對精彩紛呈的電子產品，加上家長不會管、甚至不敢管，他們像極了脫韁的野馬，能有三天的熱情已然值得點贊，更多的學生是，瞬間把學業任務拋到九霄云外。

2.大多數學校，學生假期作業的來源還是書商代辦。每到放假前，書商就會把一大堆寒（暑）假生活送到老師面前。盡管教育主管部門三令五申要求教師不能給學生布置整本成套的假期作業，但有幾個老師能有精力，在緊張的期末工作中，提前至少一個月為學生設計出假期作業呢！

3.訂購成套的假期作業，老師倒是很輕松，只需要看看進度是否匹配，至于容量、難度、質量、針對性、作業效果，只能聽天由命了。由于各地區教學進度安排不盡相同，很難找到一冊完全適合自己教學進度的假期作業。

4.新學期開學，教學工作特別繁忙，很少會有老師把學生假期作業收來仔細查閱，更別說批改和評講。作業設計者也為了替老師省事，把答案附在作業后面，大大“方便”了不夠自覺的學生。充實的寒假生活，學生能“高效”搞定，也難怪家長抱怨學校，說假期作業布置的太少。

三、我們的假期作業設計

2021年12月，我們申報的國家級優秀課題《提升中小學作業設計質量實踐研究》成果推廣課題如愿獲得了成都市級立項課題。2022年寒假前一個月，書商不期而至，帶來了學生寒假生活樣書。由于今年我們大成都的八區縣和中心區的進度安排不同，書商拿來的所有假期作業都是為中心地區學校量身定做的，內容均不吻合。再細看難度，教輔資料的高、大、上體現的淋漓盡致，即使有老師輔導，學生完成也不容易，何況是學生假期里獨立作業。課題組一合計，為啥不自己動手為我們的學生量身定做一冊寒假生活呢！

（一）設計內容

根據本學期教學任務，確定設計7個章節的作業和兩套綜合卷，重點章節分A、B、C三層設計3課時;次重點章節分A、B兩層設計2課時;一般章節只安排1個課時。總課時數為15課時，對應學生寒假時間，可以每兩天完成1課時。我們的作業建議是：第一天復習，第二天定時作業。

（二）設計目標

減輕學生作業負擔、優化作業效果、激發學生學習興趣、提高學生數學素養。聚焦學生自主學習能力、學習習慣、學習方法、責任感、自律性、意志力，還有時間管理的能力的培養。

（三）設計流程

1.認真分析本學期教學內容，總結每次周練和年級階段性考試，明確作業設計范疇和重難點，增強作業設計的針對性。

2.課題組9人分三組，每組設計5課時作業，兩人設計，一人試做，三人共同定稿。

3.經過三周奮戰，一冊內容匹配，難度契合的高中數學寒假生活定稿了。這時我開始思考，用怎樣的方式呈現給學生，才能提高假期作業的有效性呢。計時計分訓練法！對，這是我2014年在成都市高三數學分科會上經驗交流的主題方法，讓學生在充滿刺激和挑戰中定時完成作業。學生在校期間，完成作業幾乎都是閑散性的。假期里，學生成為了時間的主人，正是實施計時計分訓練法的大好時機。

（1）每位作業設計老師，對自己設計的課時作業進行評估，給出一個完成作業的建議時間。為了激發學生作業積極性，我建議老師們把每課時的建議時間適度放寬松點，以提高學生的折合分數。

（2）每課時按選填題每題5分，解答題給出評分標準，每題12分，計算出一個應得分數。

（3）制訂學生作業記載表，包含課時目錄、建議時間、實際用時、應得分數，實得分數、折合分數。定稿那天，我心情倍兒爽，靈感一現，增加了心情指數一欄。

（4）在表尾，設計專欄：期待你的評價、意見、建議！

（5）表的注解里寫到：

（Ⅰ）你如果能堅持計時計分完成每課時作業，來期你的進步一定會讓你吃驚的！

（Ⅱ）建議時間為 ，實際用時為 ，應得分數為 ，實得分數為 ，那么你的折合分數 ，祝你高分連連！

（Ⅲ）心情指數四個等級： ?， ， ， ?。祝你快樂多多！

四、家訪隨記

每個假期，我都要安排家訪。隨著雙減政策落地，學生幾乎沒再參加校外機構培訓，家長上班去了，經常是只有學生一個人，或老人相伴在家。

放假第七天，我走訪了周楊和黎瀚林兩位學生。期末考試結束就回到家中的學生，沒有三五天的“放飛”實屬罕見，尤其耍心很濃、玩性很大，缺乏家長監管的男生。但我驚奇的發現，兩個學生的數學假期生活做的相對偏多，其中周楊已經做了5個課時，黎瀚林做了6個課時。黎瀚林告訴我：他對數學假期作業的設計很感興趣。第一課時是空間點線面的問題，因為該章沒有納入期末考試范疇，自己又沒有先復習后做，結果定時作業下來，折合分數才69分，心情指數自然是“哇涼”。接下來我花了點時間復習，然后再做第二課時，折合分數居然達到了143分，我很享受這個成績。周楊調皮的對我說：由于《程序框圖》比較簡單，我提前做了這個課時，40分鐘的建議時間我只用了16分鐘，折合分數達到了250分，心情“倍兒爽”！每天坐到書桌前，我就想先做數學作業，它可以幫我靜心。那天的家訪回來，我的心情也是“倍兒爽”！我隨即把兩位同學的作業記載表拍照發到了家長群，讓家長轉給學生欣賞和借鑒。

五、作業反饋

開學時，我將每位同學的作業時間表都進行了拍照。看到折合分數，我了解了學生章節知識的掌握情況;看到心情指數欄的哭臉和笑臉，我感受到了學生假期作業時的喜怒哀樂。一位同學有一課時的折合分數是119分，她給了自己一個哭臉，我問她是為什么，她說：有個選擇題，算對了，抄錯了答案，白白丟了5分，要不折合分數能上130分。還有一位同學，折合分數是89分，卻給了自己兩張笑臉，他告訴我：《圓錐曲線》是他學得最不好的內容，這個成績是他做的最好的一次了，該獎賞一下自己。在作業評價反饋欄里，學生曾玲寫到：有了折合分數一欄，我作業時有了較強的緊迫感，提高了作業效率。學生岳恒寫到：寒假生活既讓我復習了知識，更讓我保持了學習狀態，我很享受自我評價的過程……

六、結束語

這份作業設計，我看到了學生知識掌握情況，感受到了學生的作業過程，還欣賞到了學生對自己的評價和定位，讓我理解了王月芬博士團隊的作業設計理念，明白了我們作業設計應該追求的方向之一：作業設計要圍繞學生自主發展陣地展開。實踐告訴我，一份好的作業設計，一定能回報老師的良苦用心，讓學生樂于完成，讓家長省心，讓社會滿意！