探尋讀寫結合點，創設情境巧練筆

張靜

根據小學生的年齡和心理特點，在練筆中注重激發和培養學生書面表達的興趣，鼓勵學生“有創意的表達，自由表達”，從而體現新課標作文教學改革的靈魂。大家都知道：閱讀是為了吸收，習作是為了表達，探尋二者的結合點，讀中練筆則是閱讀與習作的中介，吸收與表達的橋梁，是提高學生寫段能力的有效方法。因此，我因課而練，把“探尋讀寫結合點，讀中巧練筆”作為重要的課題研究內容，把引導學生在練筆的實踐中習得書面表達的方法作為追求的一個教學目標。

一、想象補白——加深教材感悟

我們的教材中留有許多空白，這些空白既可以是內容的深化，也可以是內容的新解;既可以是情節的銜接發展，也可以是情節的轉折變化。這些空白之處為學生留下了極大的空間。學這樣的文章時，教師可以找準這些“空白”點，讓學生把簡練的寫具體，把含蓄的補充出來。

如，課文《五彩池》第二自然段對五彩池有這樣一段描述“池邊是金黃色的石粉凝成的，像一圈圈彩帶，把大大小小的水池圈成各種不同的形狀，有像葫蘆的，有像鐮刀的，有像盤子的，有像蓮花的……”這段話語言生動優美，句中有畫，句中含情，所以我先讓學生反復讀、悟，直到熟讀成誦，然后抓住文中的省略號，讓學生作一番想象，并用文中的句式“有的像……，有的像……，有的像……”，把想象中的五彩池的種種形狀寫出來。有的學生這樣寫道：“五彩池形狀各異，有的像太陽，有的像五角星，有的像盛開的蓮花，有的像彎彎的月兒……”五彩池的千姿百態在學生的筆下得以充分展現，學生對它的“神奇”的理解和認識得到進一步的提高和升華，學生的創造性、想像力也得到了發展。

這樣引導學生補白，著力挖掘“言外之意”，對文本進行了有效的詮釋，文本的內涵便逐步豐滿，文本所塑造的形象更為立體地展現在學生的心里，從而促進學生構建文本的新意。

二、延伸情節——續寫出生命精神

有些課文的結尾含蓄，言有盡而意無窮，給讀者留下想象的余地。此時此刻讓學生延伸情節，補充結局，對深化理解原文，培養發散思維和創造思維能力頗有益處。讀寫時要選擇好續寫點，即最有利于發揮創造性的那一點，讓學生在合理性、統一性的前提下進行創新，賦于人物形象新的內涵，賦于情節新的意義。

如《草地夜行》結尾是“我鼓起勇氣，邁開大步，向部隊前進的方向走去。”我就啟發學生想象：小紅軍是怎樣鼓起勇氣克服困難趕上部隊的;趕上部隊后他會向首長、戰友說些什么;首長、戰友會怎樣說，怎樣做等。然后以《小紅軍趕上了部隊》為題寫一段話，而且要求運用不同的對話形式。有位同學這樣寫道：我背著槍支終于趕上了部隊。首長張開手臂剛想擁抱我，可又突然看了看我身后，仿佛明白了什么似的，問：“老張呢？”此時，我眼淚再一次流了下來。“首長，他┈┄他為了救我，自己陷入了泥潭里┈┄臨犧牲前，他還叫我要記住革命┄┄”話還沒說完，我就一頭扎進了首長的懷里，放聲痛哭起來。“不要難過，”首長撫了撫我的頭，面對著所有的戰友堅定地說，“我們應該記住老張犧牲前的話。一定要走出這草地！”“對，要記住革命！”戰友們異口同聲的話語回響在風雨交加的草地上。

通過這樣的小練筆，既加深了同學對老戰士舍己為人的精神的印象，又練習了寫作時運用不同的對話形式。

三、角色轉化——培養語境意識

語境是伴隨著交際活動展開而出現的言語交際環境。自覺地利用語境，可以提高自己口頭的和書面的表達技能，這就是語境意識。教師在閱讀教學中可以運用語境來指導寫的訓練，使學生意識到讀寫結合是一種真實的學習需要和生活需要，不是附加的任務。

四、讀中仿寫——吸納表達方式

“讀文”是為了積累、吸收，“寫文”是為了表達。教師要引導學生將從“讀文”中吸收的思想觀點、表現手法、表達技巧，借鑒運用到“寫文”中去，實現讀寫知識技能的轉化和遷移。在教《富饒的西沙群島》第二課時，我是以積累語段和仿寫課外片段為重點來組織教學的。課文的第二、六自然段都是“圍繞一句話”寫具體的。我以這兩段為例，為仿寫鋪平了道路。在指導仿寫時，我用文中第五節沒寫具體的貝殼作為內容，出示一個中心句：海灘上有揀不完的美麗的貝殼。然后問學生：你打算從哪幾個方面來寫？學生從貝殼的大小、顏色、形狀等方面描繪了貝殼的千奇百怪。之后，我又問：除了寫貝殼，你還想寫什么？顯然，學生的思路打開了，寫的內容豐富了。學生有寫花的、有寫操場熱鬧的、有寫晚餐豐盛的，有寫游戲有趣的……而且寫得都比較具體，達到了訓練要求。如一個學生寫到：公園里百花盛開，美麗極了。你看那雞冠花多像一只大公雞啊，它正朝著太陽喔喔喔叫呢。君子蘭開著淡黃色的花朵，還散發著陣陣清香;荷花也不甘示弱，它那淡粉色的花瓣隨風飄揚，好像在像游人招手;菊花像一個小小的魔片球，可愛極了。

通過這樣的“小練筆”，學生就會積極運用課文中段落的表達方式和規律，把課文的表達方式內化為自己的寫作技巧。當學生大聲朗讀自己富有個性的“小練筆”時，就能切實感受到自己的長進、提高，從而獲得學習的樂趣和成功感。

五、讀中想象，——拓展寫作思路。

想象是指人們對已感知過的事物的表象進行積極思維，把這些表象以不同的方式組合起來，創造出新形象的過程。愛因斯坦曾說：“想象力比知識更重要。”

小學語文教材向學生提供了開放、主動思維的空間，給學生的想象留有充分的余地。教師可以巧用文中的某些特殊的標點符號讓學生開展“小練筆”，培養其想象力。

因此，在讀寫結合的訓練中巧妙創設情境，運用不同的形式，把握恰當的時機，引導學生讀出感情，讀出氛圍，讀得身臨其境，讀得由此及彼，放飛心靈，讀得學生裝滿一肚子的話，不吐不快。至此，教師或引導學生展開合理想象，抒發自己的真情實感，或直接仿寫遷移、補白拓展……我們堅信，長此以往，學生的表達能力會得到較大幅度的提高。