核心素養導向下的小學語文教育教學研究

何香

摘要：伴隨著我國新課程改革的逐步推進落實，對于學校教育的要求也在不斷提升。尤其在小學語文教學中，我們不僅要注重課上教學，還要注重對學生核心素養的培養。所以教師要提升自己根據學生實際情況設計教學模式的能力，利用網絡信息技術或者一些生活化教學素材，提升教學效率。

關鍵詞：小學語文;核心素養;教育教學;具體策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

如果教師能夠在有序的教學開展過程中將語文課程教學的審美意義和部分課程教學內容的背景作為培養學生語文核心素養的切入點向學生進行滲透教學，則學生對于語文課程的學習意義和價值就會有一個更加深入的了解，對于語文知識的學習認同感也會隨之提升，這都有利于在具體的課程教學實踐中為取得更好地語文課程教學效果打下基礎。作為教師我們要充分意識到，核心素養是學生為適應個人生活和社會生活而養成的重要素養，所以我們做到以語文核心素養為核心，意識到在課堂教學過程中，教師只是輔助角色，要以學生為主體來展開教學，實施高效有趣的語文教學策略，提升學生的各項核心素養，達到新課改背景下的語文教學目標。

一、改進教學觀念，激發學生學習興趣

核心素養教學理念下，課堂教學策略是沒有固定模式的，需要教師靈活地結合所教授的內容，并且根據學生的學習情況進行設計，所以教師要不斷鉆研，逐漸摒除傳統授課思想。讓學生可以有效利用學習時間積極參與到學習活動中，使得學生在課堂上所學知識得到進一步的鞏固，充分激發他們的學習熱情和積極性。

例如，在教授給學生《觀潮》的語文知識時，我們就可以根據小學生的興趣愛好設計教學策略，比如可以利用多媒體為學生播放“觀潮場面”，強化學生視覺效果，激發學生主動探究內容的興趣，學生興趣是保障小學語文教學活動有效性的基礎，更是促進學生積極學習語文知識的重要途徑。在現代化的課堂教學中，要培養學生的語文學習興趣，比較常用的有效方法是將語文教學與信息技術相結合。教師可以利用視頻、圖片和動畫等開展教學，讓學生在課堂學習中始終保持好奇心，促使學生將注意力集中到課堂知識學習中來。

二、結合學生學習需求，培養學生審美能力和創造能力

語文作為一門綜合性學科，其收錄的課文內容都具有較高的鑒賞性，而培養學生良好的審美觀念，可以提高學生的審美情趣，陶冶學生的情操，這也是核心素養內容之一。對此在小學語文教學中，可以利用課文，培養學生的審美鑒賞與創造能力。

例如，在教授給學生《爬山虎的腳》的語文知識時，我們就可以先讓學生閱讀課內容，讓學生可以在閱讀課文的過程中感受到課文中的美感，加深對于知識的理解，并且領悟作者表達美的方法。首先我們可以讓學生自由朗讀課文，然后帶領學生誦讀課文，注意詞語和語句，初步了解本篇內容，并讓學生思考課后問題，整個過程既能有效培養學生獨立思考能力，又能有效提升學生的語文學習自信。

三、給予學生全方位教學評價，提升學生語文學習自信

實踐中，小學教師大多希望學生可以通過死記硬背取得較高的分數，而忽略了學生其他方面的發展。所以教師在開展小學語文教學時，應該通過全面評價小學生課堂表現和學習成果的方式來促進學生全面發展。具體來說，教師應根據學生的學習階段進行評價：在課堂開始前，針對學生已掌握的基礎知識進行評價，便于后續開展課堂教學;在課堂中，根據學生在學習過程中的表現進行形成性評價，及時靈活地調整課堂教學策略;在課堂結束后，綜合考核學生的學習結果，根據學生的知識掌握情況和學習素養的形成進行總結性評價。此外，評價主體也應多元化，即除教師的基礎評價外，還應鼓勵學生互評、家長對學生的家庭作業進行評價。

例如，在教授給學生《秋晚的江上》這篇課文時，教師首先應針對學生的生字詞掌握情況進行評價，在此基礎上，讓學生說說對“秋晚的江上”的體會，了解學生對本節課的重難點以及情感的理解程度。在評價過程中，教師可以制訂評價表，結合課文后的習題，以向學生提問的方式，激發學生的積極性。除了教師評價以外，教師還可合理利用學生之間的互評，讓學生圍繞“秋晚”這一主題，以小組討論的模式開展積極有效的討論，要求學生在課堂學習中團結互助，以形成團隊協作精神。

綜上所述，在具體實踐中，教師應采取有效的教學方法，因材施教，滿足學生的個性化發展需求，培養學生的創新意識和實踐能力，及時對學生的學習能力和實踐效果進行評價，構建合理的語文教學評價體系，對學生進行全方位、多角度的評價，幫助學生樹立語文學科學習的自信心，最終實現培養學生核心素養的教學目標，為國家和社會的發展培養更多更優秀的文學人才。

參考文獻

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