“無邊界學(xué)習(xí)”理念引領(lǐng)下中班幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的研究

金婷

摘要：“幼兒閱讀習(xí)慣”，就是幼兒通過多種方法進(jìn)行良好閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，適應(yīng)閱讀所需要的、熟練的閱讀方式與思維定勢(shì)，以此提高幼兒閱讀的能力。通過無邊界學(xué)習(xí)的行動(dòng)研究，教師樹立主動(dòng)參與無邊界學(xué)習(xí)的意識(shí)，轉(zhuǎn)變觀念，相信孩子。把幼兒閱讀習(xí)慣要求逐步轉(zhuǎn)化為孩子的自我需求，從“不會(huì)閱讀”到“我要閱讀”。在此過程中形成良好的幼兒閱讀習(xí)慣;同時(shí)教師學(xué)習(xí)幼兒閱讀習(xí)慣培養(yǎng)的策略、路徑和方法，并總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：無邊界學(xué)習(xí);幼兒閱讀習(xí)慣

中圖分類號(hào)：A 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

閱讀是一項(xiàng)獲得信息、傳播信息、增加知識(shí)的活動(dòng)，閱讀得越多，人的能力及適應(yīng)性也越強(qiáng)。早在兩千多年前，莊子就曾提出“知無涯”的教育論斷。這里的“知”即求知，也就是學(xué)習(xí);“無涯”即無邊界也。道家思想的精華，“無”即是“有”，道可道，非常道;名可名，非常名，其實(shí)就是無邊界的最好詮釋。無邊界學(xué)習(xí)理念下的幼兒閱讀就是倡導(dǎo)孩子喜歡閱讀、愿意閱讀、享受閱讀。

當(dāng)代孩子鮮少有能夠靜下心來看書，除了電子產(chǎn)品當(dāng)?shù)赖脑颍哺议L的教養(yǎng)方式有很大關(guān)系。首先，沒有良好的家庭閱讀氛圍。父母忙于工作，下班回家后很少能夠靜下心來和孩子進(jìn)行閱讀。其次，沒有適當(dāng)?shù)脑缙谧x物。家長們對(duì)于學(xué)前教育的相關(guān)理念是缺乏的，從孩子們?cè)诩以碌臅梢园l(fā)現(xiàn)很多是不適宜當(dāng)前階段孩子閱讀的，有些是童話故事，上面密密麻麻都是字，孩子看不懂也不理解，所以興趣平平。

在幼兒園的一日活動(dòng)中，對(duì)于閱讀習(xí)慣較弱的孩子，教師也只是跟幼兒強(qiáng)調(diào)書要怎么看，不能亂扔，看完要放回原地，沒有深層次分析幼兒不愛看書的根本原因。當(dāng)觀察到某些現(xiàn)象時(shí)，教師很容易站在成人的維度分析幼兒不喜歡看書的原因，這些都值得我們深思。在基于《指南》、《綱要》中所提出的要求為前提，結(jié)合幼兒的共性問題我們將從“課程實(shí)施”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“游戲活動(dòng)”、“日常生活”、“家園共育”等方面來培養(yǎng)幼兒的閱讀習(xí)慣，提升幼兒對(duì)書籍、閱讀的興趣，體驗(yàn)繪本閱讀、語言表達(dá)的樂趣。

（一）課程實(shí)施顯巧妙

開展“我愛家鄉(xiāng)”、“多彩的秋天”、“紙樂園”、“冬天來了”等豐富的課程。針對(duì)中班幼兒的年齡特點(diǎn)，我們通過“談話活動(dòng)”、“游戲活動(dòng)”、“家園共育”、“環(huán)境創(chuàng)設(shè)”、“日常生活”等方面，對(duì)幼兒施加影響。特別是在不同課程下更換與課程有關(guān)聯(lián)的繪本，比如在“紙樂園”課程中，我們投放關(guān)于紙的相關(guān)知識(shí)系列繪本，幼兒通過閱讀探究了關(guān)于紙的承重、紙的吸水性、紙的變形等，學(xué)到了很多關(guān)于紙的科學(xué)知識(shí)，完美的把閱讀活動(dòng)和知識(shí)探究結(jié)合在了一起。

（二）環(huán)境創(chuàng)設(shè)顯智慧

1.閱讀形式多元化

在學(xué)期開始，創(chuàng)設(shè)溫馨愜意、讓人寧靜的閱讀環(huán)境。把班級(jí)閱讀區(qū)場(chǎng)地?cái)U(kuò)大一倍，增設(shè)多個(gè)書架，根據(jù)種類少數(shù)量多的原則，結(jié)合幼兒當(dāng)下興趣點(diǎn)、班級(jí)主題、節(jié)日節(jié)氣提供有針對(duì)性的書本，把閱讀區(qū)的書本分為生活認(rèn)知、人際交往、情緒情感、科學(xué)發(fā)現(xiàn)四大類，并將書本分類擺放，幼兒能自主選擇感興趣的書本;投放書桌、沙發(fā)、抱枕、蒲墊，讓幼兒在溫馨的環(huán)境中愛上閱讀;閱讀區(qū)中的小玩偶、小綠植讓幼兒在閱讀的間歇中得到片刻放松。

提供高質(zhì)量、種類繁多的圖書，使得班級(jí)閱讀的繪本數(shù)量增加不少。除了紙質(zhì)繪本，我們還在閱讀區(qū)投放了平板電腦，除了有聲繪本，還有關(guān)于課程的各類科學(xué)小視頻;投放的耳機(jī)式故事機(jī)和火火兔，里面不僅有兒歌、故事，還有名人名言。兒童既可以閱讀紙質(zhì)圖書，也可以聽有聲讀物。有了現(xiàn)代化技術(shù)的加入，不僅豐富了幼兒的閱讀方式，更讓閱讀多元化，而不再一成不變，索然無味。

2.閱讀規(guī)則我來定

創(chuàng)設(shè)“小組游戲計(jì)劃”和“個(gè)人游戲計(jì)劃”相關(guān)環(huán)境，幼兒在閱讀活動(dòng)前可以與同伴合作制定游戲計(jì)劃。如：我想在閱讀區(qū)中做什么、閱讀什么繪本、和誰一起分享閱讀等等。讓幼兒的閱讀活動(dòng)具有一定的計(jì)劃性。不僅如此，我們還共同制定了閱讀區(qū)規(guī)則，將平時(shí)孩子們不良的閱讀行為用照片的方式張貼在版面上，并和幼兒進(jìn)行討論，制定正確的閱讀規(guī)則。每星期我們都會(huì)將閱讀習(xí)慣優(yōu)良的幼兒以民主投票的方式推選為本周“閱讀之星”。被評(píng)選為“閱讀之星”的幼兒可以在榜上留下照片，并為自己畫上一個(gè)喜歡的小禮物。孩子們對(duì)于這活動(dòng)非常感興趣，原本寥寥無幾的閱讀區(qū)一下成為孩子們爭(zhēng)相插牌的明星區(qū)域，每天都滿員。

（三）游戲活動(dòng)顯趣味

幼兒在閱讀區(qū)的游戲活動(dòng)中，他們經(jīng)常發(fā)現(xiàn)書本有被損毀的情況，于是我們閱讀中設(shè)置了圖書修補(bǔ)區(qū)，投放圖書修補(bǔ)的材料和修補(bǔ)步驟，當(dāng)幼兒發(fā)現(xiàn)破損圖書后可以及時(shí)去修補(bǔ)區(qū)修補(bǔ)圖書，在這過程幼兒體會(huì)到了修補(bǔ)圖書的不易，激發(fā)了幼兒愛護(hù)書本的愿望。

在閱讀游戲活動(dòng)中幼兒還有一個(gè)困惑：當(dāng)書本在一次游戲活動(dòng)中沒有看完，下次再來就不知道從哪里開始。于是我們?cè)陂喿x區(qū)中還設(shè)立了書簽制作區(qū)，與當(dāng)下的課程“多彩的秋天”相融合，投放了丙烯馬克筆和各類樹葉，供孩子制作樹葉書簽。樹葉書簽不僅美觀更方便幼兒使用。

開展我的閱讀故事評(píng)比，鼓勵(lì)幼兒用繪畫的方式表達(dá)對(duì)繪本故事的理解，設(shè)置“我的閱讀故事”墻。在閱讀區(qū)前面用樹枝蕩下來然后把孩子的閱讀故事展示在上面，稍加裝飾后不僅是展示墻，也和我們的閱讀區(qū)融為一體，更是一道靚麗的風(fēng)景線。

（四）日常生活顯溫馨

在日常生活中，充分利用每日餐前、睡前時(shí)間，請(qǐng)幼兒選擇自己感興趣的繪本和老師一起為大家講述，提高幼兒傾聽的能力。睡覺前播放孩子們喜歡的繪本故事，讓幼兒睡前有安靜的氛圍，提高自主入睡的能力。每周開展繪本分享會(huì)，鼓勵(lì)幼兒大膽在同伴、集體前分享自己所閱讀過的繪本。如在幼小銜接活動(dòng)中，每位幼兒在書包里都帶來了自己喜歡的繪本，點(diǎn)心活動(dòng)后幼兒可以把自己喜歡的繪本與同伴分享，慢慢的鼓勵(lì)幼兒大膽在同伴、集體前分享自己所閱讀過的繪本。

（五）家園共育力量大

親子閱讀是幼兒早期閱讀中一個(gè)重要的方式，對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)和成長有著促進(jìn)作用。幼兒教育過程中，通過加強(qiáng)家園合作，能為提升親子閱讀活動(dòng)開展質(zhì)量起到積極的促進(jìn)作用。我們通過家長訪談與家長達(dá)成共識(shí)，讓家長了解閱讀對(duì)孩子的重要性，營造家庭閱讀的氛圍，支持孩子在家里閱讀，在家中設(shè)置固定的親子共讀時(shí)間段，讓幼兒體驗(yàn)親子閱讀的快樂。還開展家長故事團(tuán)活動(dòng)，以家庭為單位，用音頻或視頻記錄錄制故事錄音或故事視頻，在閱讀區(qū)中分享，或在午睡時(shí)播放。家園深度合作，通過家長訪談與家長達(dá)成共識(shí)，讓家長了解閱讀對(duì)孩子的重要性，營造家庭閱讀的氛圍，支持孩子在家里閱讀，在家中設(shè)置固定的親子共讀時(shí)間段，讓幼兒體驗(yàn)親子閱讀的快樂。

總之，幼兒期是語言思維發(fā)展最關(guān)鍵、最活躍的時(shí)期，培養(yǎng)幼兒良好的閱讀習(xí)慣，是幼兒園教育不可忽視的重要內(nèi)容，我們要在無邊界學(xué)習(xí)理念的引領(lǐng)下抓緊幼兒的身心特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)出發(fā)，在幼兒閱讀的興趣培養(yǎng)上更深入的進(jìn)行研究，從而為幼兒今后的可持續(xù)發(fā)展打下扎實(shí)基礎(chǔ)。9E9D5E9F-71A2-473B-AD53-0122A32BECAF