高階思維視野下的作文選材指導(dǎo)策略

摘要：高階思維是一個較高認知的活動和能力，將其和使用的寫作選材相結(jié)合進行訓(xùn)練能有效提高學(xué)生選材的精準(zhǔn)性、典型性和創(chuàng)造性。利用高階思維進行選材就是要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對材料進行甄選、提煉和組合加工。

關(guān)鍵詞：高階思維;作文教學(xué);作文選材

所謂高階思維，是指發(fā)生在較高認知水平層次上的心智活動或認知能力。其在教學(xué)目標(biāo)分類中表現(xiàn)為分析、綜合、評價和創(chuàng)造。高階思維是高階能力的核心，主要指創(chuàng)新能力、問題求解能力、決策力和批判性思維能力。寫作教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生高階思維能力的培養(yǎng)，特別是在選材過程中也可以通過學(xué)生的判斷、分析、創(chuàng)造來培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力。

統(tǒng)編版語文教材中“怎樣選材”的作文訓(xùn)練單元，編者把其安排在七年級下冊第四單元。可見，統(tǒng)編版教材編者意圖：從七年級開始，學(xué)生就應(yīng)該學(xué)會如何選材。然而，在實際的教學(xué)中，教師在指導(dǎo)學(xué)生如何選材時，多是要求學(xué)生選材要有真實性、新穎性、典型性等等，多是提出選材的要求，缺少從思維的視角指導(dǎo)學(xué)生如何選擇材料、提煉材料和加工材料。其實，如果從思維視角，特別是從高階思維的視角來指導(dǎo)學(xué)生選材，不但能選好材，更能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，促進學(xué)生思維的發(fā)展與提升，真正落實語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、學(xué)會甄選材料，強化求解能力

問題求解能力就是要根據(jù)所需要解決的問題，進行判斷、分析并提出解決問題的方案。學(xué)生拿到作文題目，就開始揣摩命題者的意圖，進而開始思考“選擇什么材料來寫”，這就是學(xué)生寫作時首先面對的問題。生活是寫作的源泉，學(xué)生寫作的材料往往都是從生活中提取的。生活中的材料可以通過直接的和間接的方式取得，取得的這些材料能否成為學(xué)生寫作中可用的材料，這是學(xué)生要做的第一步，即對材料進行判斷甄選。甄選的時候就會用到問題求解能力，這時，學(xué)生想到的最基本的要求是材料要符合中心。要寫好一篇文章，選擇材料除了符合中心之外，還要考慮這個材料熟悉與否。有時候材料即使很好，但不熟悉，就不適合寫，寫了也寫不清楚、寫不生動，這樣肯定寫不出好的文章。教師在指導(dǎo)學(xué)生選材時，要引導(dǎo)學(xué)生將題目要求、已知素材關(guān)聯(lián)起來創(chuàng)建意義，可以通過類推、隱喻、邏輯歸納等方式在題目與材料之間建立因果關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生進行評估、推論、評價，不能僅停留在評價材料的好與壞上，還要引導(dǎo)學(xué)生從多維度進行判斷，從多角度分析，以問題求解的思維，尋找最適合、最可取的解決方案。

比如：在以《____的聲音》為題的寫作指導(dǎo)教學(xué)中，一開始，學(xué)生針對題目馬上想到的有關(guān)聲音的很多材料：自然的聲音、父母的聲音、升國旗的聲音、晨讀的聲音、原子彈爆炸的聲音、鐘南山的聲音、支付寶到賬的聲音、武漢加油的聲音等等。如果不引入高階思維，停留到此就開始寫作，學(xué)生還是寫不出好文章，原因就是選材的指導(dǎo)還不到位。這時就要通過問題求解的思維向?qū)W生提問：“是否這些聲音都可以成為我們寫作的材料呢？哪個最適合你寫？”這樣引領(lǐng)學(xué)生進行判斷甄選。“原子彈爆炸的聲音”“鐘南山的聲音”“武漢加油的聲音”粗看高大上的感覺，但是真要將其寫好、寫具體卻很難，因為這些聲音我們都是在新聞報道中或者書籍中了解的，沒有親身經(jīng)歷。通過引導(dǎo)學(xué)生自然就明白了，這些所謂高大上的材料并不一定適合自己寫作，所以會選擇把它們忽略掉。而“支付寶到賬的聲音”等如果不能正確認識，不去寫其中的正能量，寫出來的主題是不理想的，因此這樣的材料需要慎重選擇。而“自然的聲音”“父母的聲音”“升國旗的聲音”“晨讀的聲音”等是和我們的生活密切相關(guān)的材料，可以成為我們寫作的首選材料。因此，有意識地引入問題求解的思維，不但能選出好材料，更能在選材時強化高階思維能力。

二、學(xué)會提煉材料，提升決策力和批判力

“橫看成嶺側(cè)成峰，遠近高低各不同。”廬山呈現(xiàn)出千變?nèi)f化的景觀，讓人目不暇接。這兩句詩也啟迪我們，個性化寫作必須選擇一個超凡脫俗的角度。心理學(xué)教授帕金斯（Perkins，1992）認為：“日常思維就像我們普通的行走能力一樣，是每個人與生俱來的。而高階思維能力則像百米賽跑一樣，是一種技術(shù)和方法上的訓(xùn)練。結(jié)果研究表明：運用探究發(fā)現(xiàn)和研究型學(xué)習(xí)方法有利于發(fā)展學(xué)習(xí)者的高階思維能力。”學(xué)生初步甄選獲得了可行性的寫作材料，其實還只是獲得材料，學(xué)生在獲得材料的基礎(chǔ)上進行決策，在諸多備選對象中選擇最優(yōu)，要在審題的基礎(chǔ)上，圍繞題目或命題者意圖聚合所需要的信息，對多種材料進行比較。除了決策，還需要批判性思維，對材料還要進行分析，洞悉材料所蘊含的特定的意義和解釋，判斷材料與主題是否一致，以期達到所選取的材料是可靠的、簡明的和可信的。

例如，同是寫《父親的聲音》，大多數(shù)學(xué)生想到的是“父親在自己考試失敗后對自己安慰鼓勵的聲音”或者是想到“假日回家返校時父親的囑托聲”，這些聲音確實是表現(xiàn)了父愛，但是這些材料是多數(shù)學(xué)生體驗比較普遍的聲音，在寫作中也是最常見的材料，寫出來很難成為個性化的、獨特的材料，因而也就不是最優(yōu)的材料。教師要引導(dǎo)學(xué)生把這些材料與自己獨特的生活體驗和感悟結(jié)合起來，進行決策，去聚合、去挖掘材料所蘊含的特殊意義和價值，通過判斷決策，確定別人未選，未寫的角度，通過批判，就能從平常的素材翻出新意，將視角放到別人沒有想到的空間和時間上去挖掘。有的學(xué)生最后選擇寫“父親睡覺的呼嚕聲”“父親沉重的咳嗽聲”感受父親無言的愛。有的學(xué)生選擇“家門口鳥兒的歡叫聲”作為寫作材料，剛開始，覺得這很平常，并沒有什么新意。這時，教師可引導(dǎo)學(xué)生去分析材料的意義：“為什么家門口有鳥兒歡叫？什么時候開始有的？以前有嗎？透過鳥兒動聽的叫聲你發(fā)現(xiàn)了什么？……”學(xué)生自然就想到鳥兒動聽的叫聲其實是生態(tài)環(huán)境變好了，是人們與自然和諧相處的結(jié)果，其背后體現(xiàn)的是“綠水青山就是金山銀山”的理念。

三、學(xué)會組合材料，培養(yǎng)創(chuàng)造力

學(xué)生在寫作中出現(xiàn)選材老套的情況就是創(chuàng)造性思維不夠成熟的表現(xiàn)。創(chuàng)造性思維是人類思維的高級形式，是智力的高級表現(xiàn);它是根據(jù)一定目的，運用一切已知信息，在新異情況和困難面前采取對策，獨特地、新穎地且有價值的解決問題的過程中所表現(xiàn)出來的智力品質(zhì)。學(xué)生在選材過程中，所選材料如果是單一的、片斷的，其作品也難以表達主題，或者難以寫出新穎、愉悅的產(chǎn)品。對知識的重新建構(gòu)、對材料的組合加工是學(xué)生發(fā)展高階思維的有效途徑。研究表明，促進高階思維發(fā)展就是要幫助學(xué)生對知識、對材料進行加工、重構(gòu)。學(xué)生有了甄選材料的能力后，又學(xué)會了對材料的提煉、組合、加工，并在對材料的組合加工中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造出新的觀點、意義、解釋等。比如，對于同一材料可以進行縱向或橫向比較，不同時間、不同空間的材料可進行整合歸納，不同的人的同一類材料也可進行歸納總結(jié)，得出材料的共性和不同，進而形成對比襯托，以期突出主題。有學(xué)者提出：“對材料可以在四個維度上進行加工，即增加材料的長度、拓寬材料的寬度、挖掘材料的深度、賦予材料以溫度。”在以《? ? ? ? ?的為聲音》為題的寫作中，有的學(xué)生把“父親關(guān)愛鼓勵的聲音”和“母親的責(zé)罵聲”放在同一篇文章中，表現(xiàn)親人愛的不同的表達方式很有創(chuàng)意。有的學(xué)生把不惑之年的母親有了二胎后忙于家務(wù)、苦于管教子女的埋怨聲與曾經(jīng)只有一個孩子的母親的歡聲笑語的對比作為寫作材料，把母親的不同狀態(tài)進行對比，最后得出不管累也好，輕松也好都是母親不悔的選擇，都源于母親對家的無私的愛。總之，在寫作選材指導(dǎo)中可以發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生對材料進行加工組合，對已有知識和材料的重新建構(gòu)，有利于培養(yǎng)學(xué)生的高階思維。

寫作就像做一道精美的菜肴，甄選材料就像是去市場買食材，提煉材料就像是對挑選的單一食材進行去除雜質(zhì)并在加工的時候考慮其營養(yǎng)成分，最終做成什么味道的菜進行決策，組合材料就像是將提煉的多種食材變成藝術(shù)品，除了要色香味俱全還要做到組合新穎、符合審美，最后展現(xiàn)出來才會人見人愛。寫作選材的過程無不滲透著學(xué)生高階思維能力訓(xùn)練的過程，教師只有將這個過程做好，學(xué)生的寫作水平及語文素養(yǎng)才能得到較大的提高。

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【基金項目：本文系福建省教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2020年度立項課題“基于新讀寫結(jié)合理念的初中語文寫作教學(xué)實踐研究”階段性成果，立項批準(zhǔn)號為FJJKXB20-1032】

作者簡介：鐘蘇明（1973— ），男，福建省龍巖市武平縣第三中學(xué)一級教師，主研方向為初中語文寫作教學(xué)。