淺談數學游戲在小學數學教學中的應用

李淑芳

摘? 要：在新課標背景下，課堂教學模式發生了很大的變化，傳統的課堂教學手段已經無法適應現代小學數學教學需求。游戲是小學生比較熟悉的一種活動形式，將其應用到小學數學課程教學中，能夠調動學生參與數學學習的興趣，確保數學課堂教學的有效性。基于此，本文對數學游戲在小學數學教學中應用的作用及策略進行了分析，以供參考。

關鍵詞：數學游戲;小學數學;教學創新

數學游戲也就是在數學課程教學中利用游戲活動開展教學的一種方式。在游戲活動中，學生是學習的主體，游戲活動圍繞教材知識點展開。這種教學方式能夠讓學生參與數學學習的熱情變得更加高漲，學習過程變得更加輕松，更牢固掌握所學的數學知識，提高數學課堂教學的質量。

一、數學游戲在小學數學教學中應用的作用

數學學科相較于小學其他學科所涵蓋的概念、公式很多，難度相對較大，若是使用傳統涂鴉式教學手段，很難調動學生學習的興趣，教學效果不理想。而通過數學游戲，能夠活躍課堂學習氛圍，讓學生在一個輕松的環境下學習知識。利用數學游戲開展教學，還能培養學生的數學思維能力。

對小學生來說，其本身的思維能力就很弱，對知識的學習和理解能力是有限的，如果教師在教學時只是單純給學生去灌輸知識，他們的思維就無法得到很好的發展。加之，數學知識本來就很抽象，對學生的要求比較高，在學習中必然會遇到一些問題。而利用數學游戲，可以通過小組合作，集思廣益，共同解決所遇到的數學問題，保證數學學習的效率。

除此之外，數學游戲還能夠讓學生在玩的時候思考問題，活躍思維，這對學好數學知識是非常有利的。如教師在講解關于正方體的一些知識時，若只是照本宣科，學生就不能很好地理解數學知識。而若是在講述知識時融入數學游戲，將教學與畫畫聯系起來，就能夠吸引學生的注意，讓學生積極主動地參與到學習活動中來。所以，在小學數學教學中，數學游戲的應用十分重要，值得教師關注。

二、數學游戲在小學數學教學中的應用策略分析

（一）利用數學游戲引入新課

通常情況下，在教學新課前，教師都會帶領學生去溫習上節課所學知識，將新舊知識聯系起來，為完整知識體系的構建奠定基礎。在傳統的數學課堂教學中，教師一般都是通過總結加提問的方式回顧上節課所學內容，學生也只是被動地聽。而利用數學游戲，可以增強課堂知識回顧的趣味性，調動學生學習的自覺性。教師可以使用簡單的游戲導入新課，讓學生新知識的學習變得更加輕松。如在講述乘法運算有關知識時，教師可引入“找朋友”游戲，先帶領學生去回顧之前所學的加法知識，再隨機發給幾名學生寫有數字的紙，讓學生根據手中的數字，根據教師的指令找到與自己手中數字之和的好朋友。當教師說出“數字之和為12”時，學生要立刻找到能夠和自己手中數字組成一組的同學。在進行了簡單加法游戲后，學習氛圍會變得非常活躍，這時，教師要及時總結，并按照同樣的方法引入乘法有關知識，如可以說12是3個4構成的，或者是4個3構成的。開展游戲活動能讓學生認識到乘法運算與加法運算之間的聯系，在日后的學習中能夠解決相關的問題。

（二）利用數學游戲豐富課堂教學內容和形式

傳統的小學數學課堂教學的資源是非常有限的，以課本為主，而教師的教學內容一般也只是局限在課本已有的知識上。而通過數學游戲能夠豐富課堂教學內容，讓學生學習的注意力更加集中，促進師生間的交流、互動，提高課堂教學的質量。如在小學數學課本中，有關“雞兔同籠”的問題，并未涉及關于未知數方面的內容。為了讓學生掌握這一知識點，就可以利用數學游戲。教師先給定雞兔頭、腳的數量，讓學生進行角色扮演，一部分學生扮演兔子，另一部分學生扮演小雞，讓學生在扮演時認真去觀察，得到相應動物的數量。通過游戲活動，讓沉悶的數學課堂變得活躍起來。在數學課堂教學中，能夠開展的游戲很多，如在小學低年級學生學習簡單的“加減乘除”知識時，教師可以組織學生開展簡單購物游戲活動進行超市模擬購物，在購物中去計算，掌握“加減乘除”知識。在購物游戲活動中，還能鍛煉學生的語言表達能力，這對日后更好地學習是很有幫助的。又如在講述“數一數與乘法”有關內容時，教師可讓學生數一下班級的課桌共幾排、每排的人數、是怎樣數的。這種游戲看似很簡單，但因每個學生的思考方式的差異，所得到的答案也會不同。教師可先讓學生自己去思考，再讓學生進行小組討論，每名學生將想好的答案在組內分享，看看各組可以想到集中方法。學生討論結束后，各組派代表匯報。

這樣的方式能夠讓學生認識到解題的方式并不是固定的，而是多樣的，讓學生去對比分析各種解題方式，找到解題的技巧，從而可以從多個角度去解答數學問題。

（三）利用數學游戲檢驗教學效果

教師在教學完新知識點后，可以利用數學游戲檢測學生的數學學習效果，以便更系統掌握學生數學知識的掌握情況，弄清他們在學習中出現的問題，為后續教學工作的順利開展創造條件。如在對學生圖形面積方面的知識學校效果檢驗時，教師可從各圖形面積公式間的聯系入手，組織“撕名牌”，將學生平均分組，各組3～4名學生，每名學生身上粘貼關于各類圖形的面積求解公式，在游戲時，學生要仔細聽教師的口令，當教師說“正方形”時，學生就要將粘貼了正方形面積求解公式學生的名牌撕掉。在此期間，教師要深入學生，觀察學生的反應，了解學生對各種面積公式的掌握情況，以檢驗學生的學習效果。又如在講述完“空間與圖形”中有關“三角形認識”內容后，為了對學生的學習效果進行檢驗，看學生是否掌握了三角形知識，清楚三角形各邊間的關系，教師就可以利用數學游戲，先用多媒體展示各種三角形的圖片，讓學生觀察圖片，看哪些三角形是直角的，哪些是銳角的，哪些是鈍角的。當學生進行觀察，說出答案后，教師可以繼續進行提問：大家思考一下，時不時任意長的線段都能夠圍成三角形？再讓學生進行小組合作探究，利用手中不同長度的鉛筆來拼、擺，整理結果，經過自己的實踐操作，學生能夠很快說出并非是任意的線段都可以圍成三角形，只有當其中有兩條線段長之和比第三條邊長，才能圍成三角形。通過學生的回答，教師就能夠掌握學生對三角形知識的學習情況。當然，在此階段，如果學生對一些概念知識了解不全面或者是存在誤區時，教師要及時加以引導，將學生學習中出現的問題整理好，優化自身的教學行為，更有針對性地實施教學，鞏固學生所學知識。

三、結語

總而言之，小學階段是學生數學學習的關鍵階段，在這一階段打好數學學習基礎，對日后各階段的數學學習是很有幫助的。所以，在實際教學中，教師要科學利用數學游戲開展教學，提高學生數學學習能力。但小學生年紀尚小，自我約束和管控能力有限，注意力也很難長時間集中，通過游戲實施數學教學的過程也會面臨一些難題，需要教師不斷地更新自身的教學手段，從學生的實際學習需求、興趣等入手，科學設計教學內容，以實現小學數學教學目標。

（責任編輯：鄒宇銘）

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