雙減之下的語文作業優化設計

牟浩然

關鍵詞：小學語文;作業設計;雙減;課堂練習;課后作業;評價體系

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

伴隨著“雙減”理念的深入人心，越來越多的人們開始關注到小學語文作業設計體系，對此教師們就要及時優化作業的設計過程，去更多地滿足小學生們的實際學習和成長需求，從而充分促進學生們的個性化成長。除此之外，在新的時期，小學語文教育要更加重視對學生們主體學習地位的突出，要逐漸培養學生們樂學、愛學的品質，以及會學的能力，也只有這樣才能夠真正提升學生們的綜合素質。

一、強化課堂練習作業，提高學生學習質量

在過去，很多小學語文教師過于重視課后作業的地位，在課堂上也總是熱情澎湃地講課，然而卻忽略了學生們的主體地位，學生們的被動學習方式只會使得他們逐漸降低對語文學科的學習興趣。針對這一現象，小學語文教師就要去深入領會“雙減”理念的核心內容，從而能夠逐漸重視起課堂練習作業，以便促使學生們在課堂上能夠通過有效的完成練習而大大提高學習質量。對此，小學生的學習能力也是較差的，而在課堂上他們便可以在教師的指導下去高效完成對知識的吸收，由此可見課堂練習作業的重要性，從而教師就要能夠真正通過強化課堂練習作業的質量而大大提升學生們對語文學科的學習積極性。

例如，任課教師在設計《曹沖稱象》這一課的課堂練習作業時，可以首先向學生提問一些文中重點字詞的釋義，從而檢查學生對本課基礎知識的掌握程度，接著教師可以讓學生提取課文中的關鍵語句，并引導學生來描述曹沖稱象的具體過程，促使學生能夠自主總結文章內容;另外，教師還可以讓學生以小組的形式去分別探討“假如你是曹沖，你會用什么辦法稱象？”這一問題，進而通過這些有針對性的課堂作業來引導學生鞏固本課知識，有效提高課堂教學的質量。

二、設計課后多元作業，促進學生全面發展

盡管在雙減政策的影響下，小學語文教師要去逐漸縮減課后作業的數量，但是這并不是意味著課后作業不重要，反之教師更要去主動提升課后作業的質量，從而能夠更充分地促進學生們的全面發展。對此，小學語文教師就要積極設計多元化的課后作業形式，去引導學生們更加有興趣積極完成作業，而不是讓作業成為學生們的負擔，成為降低學生們積極學習態度的因素，也只有這樣學生們才能夠通過完成作業而進一步掌握知識的核心本質，從而能夠逐漸加強學生們的語文素養。

例如，當教師在設計《賣火柴的小女孩》這一課的課后作業時，不僅可以設置一些基礎性的作業內容，如讓學生默寫本課的重點字詞，并能夠正確讀出這些字詞的拼音，還比如讓學生通過再次閱讀文章領悟故事的中心思想等;還可以設置一些擴展性的作業，如讓學生利用網絡資源搜集一些其他的童話故事閱讀，從而有效的擴展學生的閱讀視野和語文思維;最后，教師還可以給學生設置一些實踐性的作業，如讓學生給自己的家長講一講《賣火柴的小女孩》的故事，或者讓學生去扮演“小女孩”這一角色，使學生可以將小女孩的凄慘表演出來，鍛煉學生的口語表達能力，從而促進學生全面發展。

三、完善作業評價體系，幫助學生鞏固成果

作業評價體系也是教師們需要結合雙減政策去逐漸完善的教學體系之一，小學生的學習能力尚不完善，很多時候也需要教師去幫助他們找出其自身的不足之處，并在此基礎上教師也能夠幫助學生們去查漏補缺，從而有效促進學生們鞏固他們的學習成果。對此，評價的形式和內容也要能夠是多種多樣且合理的，教師更要去保證動態評價的過程，從而能夠更加準確地分析學生們在學習過程中可能會遇到的問題，以便加以針對性地解決，促使學生們能夠享受到更加優質的教學服務。

例如，教師可以根據不同學生對作業的完成情況將學生進行一個分類，進而再去對學生進行針對性的評價。如對于作業完成情況較好的學生，教師可以對學生進行表揚，并獎勵其“小紅花”，進而讓此學生為其他學生做一個良好的榜樣;而對于作業完成情況不好的學生，教師可以首先詢問學生原因，并根據實際情況對學生進行適當的批評，使學生意識到自己的錯誤，然后教師可以引導學生去補寫作業，從而不僅能夠使學生養成一個良好的作業習慣，還可以有效的幫助其鞏固課堂知識點，一舉多得。

總而言之，小學語文教師要能夠去積極學習雙減理念，并不斷悟得其中的精髓，從而能夠在日常的作業設計過程中融入更多的心思。除此之外，教師也要能夠去主動了解當地小學生的學習能力和認知喜好，去綜合更多的因素來設計作業形式和內容，確保學生們更加樂于完成作業，并且能夠從作業中收獲到他們想掌握的知識和技能，同時也能夠促使學生們逐漸掌握適合他們自身的學習技巧和策略，最終大大加強學生們的綜合學習能力。

參考文獻

[1]汪紅玲. “雙減”之下，小學語文作業的設計策略研究[J]. 少年寫作， 2021（34）：3.

[2]羅青. 雙減背景下小學語文作業設計的優化策略[J]. 世紀之星：交流版， 2021（3）：2.