高中英語課程思政的研究

林小哲

關鍵詞：高中英語;課程思政;閱讀課

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

目前，高中英語老師在課程思政與英語課堂教學的融合教學方面仍然處于探索期。閱讀教學是高中英語課程的重要內容之一，探究將課程思政融入到英語閱讀課程中的方法是十分有必要的，下面是對此內容的具體分析。

一、在高中英語教學中融入課程思政的意義

首先，英語課程是高中教育的基礎學科，它是促進課堂思政改革的主陣地。英語教育首先要挖掘課程中所蘊藏的思想政治教育價值與優(yōu)勢， 同時老師也要將思想政治教學貫穿到高中英語課堂的教育當中，并通過合理實施課程設計，從而提高對思想政治教學課堂的親和力。第二，高中英語課程標準明確，要將學習者培育成為真正具備英文核心素質的人。英語核心素質指的是英文基礎知識水平，以及人文意識，思想品質等。其中人文意識指的是對中華民族優(yōu)秀本土文化的高度理解，對自身的祖國文化和中華民族歷史有著高度的歸屬感，并可以堅持"文化自信"，積極宣傳中華民族的先進文明，講述中國故事，并可以運用自身的所學知識或專長為我國的社會主義現代化建設奉獻自身的思想價值。

一、高中英語閱讀教學現狀分析

（1）重知識輕能力

在教學的過程當中，很多教師傾向于對英語課文知識點進行分割，很容易出現知識點過于零散的問題，過度強調語法要點的影響，知識的傳輸之間影響到學生的綜合記憶能力，出現了過分強調死記硬背的問題。在教學的過程當中，缺乏一定的針對性，導致文本的深層次含義沒有讓學生得到真正的理解。

（2）教學方式單一

一些教師教學方式單一，這也導致部分教學過程僅僅關注知識內容，忽視了與學生相對應的學習策略以及文化意識的培養(yǎng)。應該需要注意的是，教學本身的情景創(chuàng)設會給后期的掌握情況帶來影響，如果教師不能夠對教材情況進行更加深入的關注，并且挖掘深層次的價值觀，就會導致后期學生的英語問題分析的能力等隨之受到影響。在閱讀過程當中，教師如果單純看中部分知識的硬性講解，只關注學生背誦的單詞量、掌握語法的程度和閱讀分數的高低，而沒從深層次思考課堂氣氛的活躍度，學生注意力是否集中，學生是否感興趣，教材內容是否與學生達成共鳴，是否提升了學生的文化素養(yǎng)和道德情操。

（3）評價方式單一

在知識和能力這一層次，學校現階段已經建立起有針對性的目標，對學生的認知能力進行評估。但是在這一過程當中，還存在評價機制過于單一和簡單的現象。在多數情況下，智力方面的教育和能力方面的培養(yǎng)是大多數學生更加看重的部分，這與我國現階段應試教育培養(yǎng)的背景之間有一定的聯系，忽視了德育等有針對性的相關指標。綜上所述，很多教師在對學生進行評價的過程當中，僅僅將評價的唯一標準設置為考試成績，這會對學生綜合素質的培養(yǎng)以及學習興趣的發(fā)展產生不利影響，導致創(chuàng)新能力不足的現象長期存在，閱讀能力也會受到影響。

二、在高中英語閱讀教學中融入課程思政的方法

（1）注重挖掘德育元素

老師們在教學過程中要堅持以馬克思主義理念為指引，圍繞學生的基本素質，建立"課程思政"的目標管理體系，把知識傳遞和價值導向相結合，剖析教學中能夠用于培育的學生理想、社會責任、道德修養(yǎng)、價值導向等方面的具體問題及其內涵，同時根據社會主義核心價值觀，發(fā)現并整合德育要素，并以適當的教育形式植入到課程設計之中，從而全面提高他們提出問題、解決問題的能力，將他們培育成德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人。例如，在講解“A night the earth didn’t sleep”一課時，老師們就可以將”綠水青山就是金山銀山”的宗旨傳達給學生們，讓高中學生意識到保護生態(tài)環(huán)境的重要性，樹立與大自然和諧相處的意識。

（2）摒棄功利化

由于受高考“指揮棒”的影響，大部分教師在日常教學該過程中只重視學生知識技能的培養(yǎng)，而不重視價值引領。在“三全育人”的號召下，教師應明確教育絕對不僅僅是指文化知識的傳授，更是指道德思想的引導。教師應當將思政內容融入課堂教學，通過教學形式的積極變革與創(chuàng)新，加強課堂思政內容傳授的效果，進而培養(yǎng)學生樹立正確的思想價值觀。

（3）突出整合性

立德樹人是一種循序漸進、日積月累的教育過程，所以把課程思政工作融入閱讀教學的評估中既要考慮評估形式，又要注意評估內涵。從整個評估過程來看，采用形成性評價與終結性評價;就評價主體而言，采用教師評價、同伴互評、自我評價;就評價數據而言，采用量化評價和質性評價;就技術支持而言，利用信息技術開展及時的評價反饋。例如，在講解“Journal Down to the Mekong”一課時，教師對學生口語產出的評價，除了語音語調是否標準，詞匯和句子運用是否準確，還需要增加情感態(tài)度方面的相關指標，如是否積極向上，是否符合社會主義核心價值觀等，使得評價內容緊密對接教學目標，將思政目標與語言目標評價融為一體，發(fā)揮評價反饋的促學作用。

結束語

綜上所述，在高中英語閱讀教學中，思政教育的融入是十分重要的，所以，英語老師要積極探究高效的教學模式，通過挖掘德育元素、摒棄功利化、突出整合性等方法，對高中學生進行課程思政教育，在提升學生英語閱讀能力的基礎上，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

參考文獻

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本論文系教育部福建師范大學基礎課程教育研究中心2021年開放課題《“課程思政”視域下高中英語深度閱讀實踐研究》（KCZ2021047）成果。