小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施分層次教學(xué)的研究

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摘 要：當(dāng)前的小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課存在著教學(xué)效率低下的問(wèn)題，面對(duì)這樣的問(wèn)題需要教師采用分層次教學(xué)的方法，以促進(jìn)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課教學(xué)效率的提高，本人根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，淺析對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課實(shí)施分層次教學(xué)的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);練習(xí)課;分層次教學(xué);層次轉(zhuǎn)化

當(dāng)前的小學(xué)生數(shù)學(xué)水平存在不同程度的差異是一個(gè)不爭(zhēng)的事實(shí)，在小學(xué)生數(shù)學(xué)水平不同的情況要求學(xué)生完成難易程度一樣的作業(yè)，會(huì)使層次較差同學(xué)無(wú)法有效完成作業(yè)，也會(huì)使層次較高的同學(xué)無(wú)法得到良好的練習(xí)。所以，在數(shù)學(xué)練習(xí)課中教師應(yīng)該開(kāi)展分層次教學(xué)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)首先應(yīng)該區(qū)分學(xué)生的不同層次，進(jìn)行分層次教學(xué)時(shí)需要教師設(shè)計(jì)不同種類的作業(yè)，以使全班學(xué)生都能得到恰當(dāng)?shù)木毩?xí)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)練習(xí)課所面臨的問(wèn)題

1.學(xué)生水平不同

根據(jù)本人多年的實(shí)踐教學(xué)觀察，小學(xué)生的數(shù)學(xué)層次存在差別的問(wèn)題比較明顯，因?yàn)閷W(xué)生的層次不同，如果讓學(xué)生完成相同的作業(yè)，那樣勢(shì)必會(huì)使很多的學(xué)生不能得到適合自己的練習(xí)，這會(huì)阻礙對(duì)學(xué)生的有效教學(xué)。學(xué)生的數(shù)學(xué)水平可以分為三個(gè)層次，第一層是學(xué)生的水平較高，可以完成教師所布置的所有作業(yè)，還可以發(fā)散思維完成一些難度較大的習(xí)題;第二層是學(xué)生的數(shù)學(xué)水平一般，能完成大部分的試題，但不能完成所有的習(xí)題;第三層的學(xué)生水平較差，可以完成較簡(jiǎn)單的習(xí)題。因?yàn)閷W(xué)生的層次主要由此三層組成，所以教師在教學(xué)中也要根據(jù)不同的層次設(shè)計(jì)適合各層次學(xué)生完成的作業(yè)，以使作業(yè)能達(dá)到鞏固學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的作用。

2.不能得到有效練習(xí)

數(shù)學(xué)練習(xí)課的目的是使學(xué)生能對(duì)課上所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)練習(xí)，并使學(xué)生能得到恰當(dāng)?shù)木毩?xí)，而當(dāng)前的數(shù)學(xué)練習(xí)課則追求整齊劃一，未顧及學(xué)生所存在的差異性，一味追求習(xí)題高難度大題量的練習(xí)，這樣的結(jié)果就是不能使所有的學(xué)生都得到適合自己的練習(xí)。

二、教學(xué)問(wèn)題層次化，滿足學(xué)生需要

在利用分層次的教學(xué)方式進(jìn)行小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)時(shí)，教師首先應(yīng)該做到的就是結(jié)合學(xué)生的學(xué)情特點(diǎn)，來(lái)把教學(xué)目標(biāo)分層次化，在于使各個(gè)層次的學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。當(dāng)然，在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師既要重視教學(xué)中的統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，突出教學(xué)要求的一致性，又要注意學(xué)生的個(gè)性差異，突出教學(xué)目標(biāo)的層次性，做到統(tǒng)一性與層次性相結(jié)合。

例如，在進(jìn)行“分?jǐn)?shù)除法”的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了能夠讓每一個(gè)學(xué)生都能在這節(jié)課中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)而提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，我會(huì)先利用課下時(shí)間就在觀察和分析學(xué)生學(xué)習(xí)差異性的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)計(jì)。比如針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，我會(huì)為他們?cè)O(shè)置一些基礎(chǔ)性的數(shù)學(xué)問(wèn)題，旨在為學(xué)生扎實(shí)好數(shù)學(xué)基礎(chǔ)的同時(shí)，還能有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信。然后針對(duì)那些中等學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，我會(huì)設(shè)置一些比較有延伸性的問(wèn)題，進(jìn)而讓學(xué)生在鞏固數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，還能夠?qū)W會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際問(wèn)題。最后針對(duì)那些學(xué)習(xí)能力較好以及數(shù)學(xué)天賦較高的學(xué)生，我會(huì)為他們?cè)O(shè)置一些拓展性的問(wèn)題，旨在充分挖掘出這些學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)潛力。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在相同的時(shí)間內(nèi)，學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí)還能發(fā)展自己的學(xué)習(xí)能力。

三、有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)內(nèi)容

因?yàn)閷?duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們是具備一定的學(xué)習(xí)能力的，但是數(shù)學(xué)又是一門邏輯性較強(qiáng)的學(xué)科，這樣學(xué)生理解起來(lái)就具有一定的難度。為此，在教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力來(lái)為每個(gè)層次的學(xué)生設(shè)計(jì)一些有針對(duì)性地難易程度適中的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。

例如，在進(jìn)行“圓”的數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，為了能夠在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，充分發(fā)揮出分層次展開(kāi)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)和作用，我會(huì)利用課下時(shí)間就為學(xué)生設(shè)置好教學(xué)課件，并讓學(xué)生進(jìn)行接下來(lái)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。因?yàn)槿绻麨槟切W(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生設(shè)置一些簡(jiǎn)單的學(xué)習(xí)內(nèi)容，無(wú)疑是在浪費(fèi)這些學(xué)生寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間。而且為那些學(xué)習(xí)起數(shù)學(xué)知識(shí)來(lái)較為困難的學(xué)生，如果為他們?cè)O(shè)置一些較難的數(shù)學(xué)知識(shí)，就會(huì)打擊他們的學(xué)習(xí)自信，進(jìn)而使得這些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感心理。

四、課后練習(xí)差異化

課后作業(yè)不僅能幫助教師及時(shí)掌握不同層次學(xué)生所掌握知識(shí)的情況、課堂的教學(xué)效果，還有助于學(xué)生鞏固和消化已學(xué)知識(shí). 根據(jù)分層異步教學(xué)的有關(guān)理論，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的練習(xí)進(jìn)行差異化分層， 打破傳統(tǒng)的“一刀切” 、 “齊步走” 的作業(yè)布置形式。

例如，在學(xué)習(xí)完“扇形統(tǒng)計(jì)圖”的數(shù)學(xué)知識(shí)之后，我在為學(xué)生布置課后習(xí)題練習(xí)時(shí)，我會(huì)遵守促進(jìn)學(xué)生整體發(fā)展以及促進(jìn)學(xué)生個(gè)體發(fā)展相結(jié)合的教學(xué)原則展開(kāi)教學(xué)，并按照學(xué)生分層和課堂教學(xué)分層為依據(jù)，為不同層級(jí)的學(xué)生布置不同的練習(xí)，在作業(yè)題量、難度都應(yīng)該有所差異，并且有一定的彈性，以便學(xué)生自主選擇. 比如，為學(xué)習(xí)較差的學(xué)生布置一半為基礎(chǔ)作業(yè)，一半是靈活性、綜合性的題目;為中等學(xué)生的小組，布置以基礎(chǔ)性為主，輔之以少量略有提高的作業(yè)，最后為那些學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生小組布置一些可以挖掘他們學(xué)習(xí)潛力的延展性很強(qiáng)的數(shù)學(xué)洗習(xí)題。這樣一來(lái)，學(xué)生就會(huì)在完成習(xí)題作業(yè)的過(guò)程中，不知不覺(jué)提升自己對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握程度，還能學(xué)會(huì)利用數(shù)學(xué)知識(shí)去解決實(shí)際生活中遇到的問(wèn)題，進(jìn)而真正達(dá)到提升全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)自信的教學(xué)目的。

總之，在小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)中，作為教師我們?cè)诓扇》謱咏虒W(xué)進(jìn)行教學(xué)時(shí)，應(yīng)該意識(shí)到小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)的研究是不遵循原有的教學(xué)模式，而是教師應(yīng)該付出更加深層次的時(shí)間和勞動(dòng)，通過(guò)觀察和分析學(xué)生學(xué)情特點(diǎn)，來(lái)制定不同的教學(xué)計(jì)劃，這樣小學(xué)數(shù)學(xué)分層異步教學(xué)才能在未來(lái)的發(fā)展的道路上越走越遠(yuǎn)，才能使得這種教學(xué)模式逐步的完善。除此之外，作為教師，我們也應(yīng)該不斷提升自己的數(shù)學(xué)教學(xué)業(yè)務(wù)水平能力，并不斷挖掘課本教材內(nèi)容中的趣味因素，進(jìn)而在激發(fā)出全體學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還能真正達(dá)到提高全體學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力以及促進(jìn)每個(gè)學(xué)生全面發(fā)展的教學(xué)目的。

參考文獻(xiàn)：

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