幼兒園幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展策略研究

吳銀霞

自古以來，人類是以群居的形式生活于天地之間的，誰也不可能脫離社會(huì)獨(dú)自存在，社會(huì)交往是人的需要，也是社會(huì)對(duì)人的要求，人與人之間相互協(xié)作，和諧共處，我們的社會(huì)才會(huì)發(fā)展得更好。幼兒期作為社會(huì)交往能力發(fā)展的關(guān)鍵期，對(duì)孩子未來的生活、學(xué)習(xí)和工作具有重要影響，幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展既是幼兒自身發(fā)展的需要，也是社會(huì)及時(shí)代發(fā)展的需要。幼兒期社會(huì)交往能力的培養(yǎng)直接影響著孩子未來的社會(huì)生活、學(xué)習(xí)和工作，對(duì)幼兒的一生發(fā)展有著重要的影響。但是對(duì)于幼兒的成長來說，家庭、幼兒園、社區(qū)都在不同的方面影響著幼兒的社會(huì)交往能力，家庭成長環(huán)境、父母給幼兒樹立的交往榜樣以及社區(qū)中蘊(yùn)含的教育資源都對(duì)幼兒社交能力起到直接的促進(jìn)作用，而作為幼兒接受教育的主要場所幼兒園來說，在幼兒的社會(huì)交往能力的培養(yǎng)上更有著不可推卸的責(zé)任。那么，作為一個(gè)幼兒教師，該如何利用園內(nèi)幼兒教育的優(yōu)勢，來培養(yǎng)幼兒的社會(huì)交往能力呢？個(gè)人結(jié)合自己的工作經(jīng)驗(yàn)，初步做了以下一些探討。

一、老師要教授幼兒終身受用的社會(huì)交往技能。

在幼兒教育中，幼兒對(duì)待老師都有一定的崇拜和模仿心理，老師對(duì)幼兒的教育和引導(dǎo)方式會(huì)直接影響著幼兒的交往能力。現(xiàn)在的孩子獨(dú)生子女比較多，在家中一直都是倍受呵護(hù)的對(duì)象，這就養(yǎng)成了很多的幼兒以自我為中心，不懂得體會(huì)他人心理感受的狀態(tài)，我們老師在和幼兒的相處和接觸中要引導(dǎo)幼兒寬厚待人，將心比心，和睦相處的交友狀態(tài)，我們老師還要善于培養(yǎng)幼兒的愛心、同情心，為幼兒的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。比如，在幼兒之間發(fā)生爭執(zhí)的時(shí)候，老師要公平公正地對(duì)待幼兒，要恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)幼兒怎樣與他人友好相處。同時(shí)，我們老師還要以身作則，為幼兒樹立交往的榜樣，讓幼兒在潛移默化中習(xí)得禮貌用語，關(guān)愛他人的生活習(xí)慣。

二、借助游戲提高幼兒的社會(huì)交往能力。

幼兒以游戲?yàn)樯變航虒W(xué)也是以游戲的形式進(jìn)行開展的，對(duì)于成長中的幼兒來說，讓他們?cè)谕嬷袑W(xué)、在學(xué)中玩，幼兒不僅能在游戲中獲取社會(huì)認(rèn)知、社會(huì)情感、社會(huì)實(shí)踐能力，游戲還能讓幼兒學(xué)會(huì)溝通、分享、協(xié)作和合作，促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的提升。因?yàn)闆]有任何一項(xiàng)游戲是單獨(dú)一個(gè)幼兒可以進(jìn)行的，那么，幼兒在游戲的過程中，就需要自行商量他們都滿意的游戲規(guī)則、選擇合適的游戲器材以及游戲中的角色扮演，這在無形中就培養(yǎng)了幼兒的感知能力、交往能力、溝通能力和合作能力。例如，幼兒在進(jìn)行“超市購物”的游戲的時(shí)候，幼兒通過對(duì)售貨員、收銀員、導(dǎo)購員、顧客等不同角色的扮演，既習(xí)得了社會(huì)交往語言，發(fā)展了社會(huì)交往技能，還懂得了不同的禮貌用語能帶給別人不同的心靈體會(huì)。能夠由此提升幼兒的社會(huì)交往能力。

三、幫助幼兒建立和諧的同伴關(guān)系。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》指出：“同伴之間進(jìn)行交往、游戲、探究等，是幼兒社會(huì)學(xué)習(xí)的重要方式。”處于幼兒期的孩子，他們的情感認(rèn)知是直觀的，要讓幼兒學(xué)會(huì)與人和諧相處、與人交往合作，重要的是要讓幼兒感受他人的心理感受。作為幼兒教師，我們應(yīng)該為幼兒創(chuàng)造和提供共同活動(dòng)和交往的機(jī)會(huì)，讓幼兒通過親身體驗(yàn)和換位思考逐漸掌握與同伴交往的方式方法，并從中體會(huì)到與同伴交往的愉悅感，從而更加大膽地、自信地與人交往。比如說音樂教學(xué)中“找朋友”活動(dòng)、游戲活動(dòng)中的游戲規(guī)則商討以及日常學(xué)習(xí)和生活中的互幫互助、零食分享、玩具分享等，我們都應(yīng)該借機(jī)幫助幼兒建立和諧的同伴關(guān)系。例如，有時(shí)候有幼兒在難過哭泣，我們要引導(dǎo)幼兒在自己哭泣難過的時(shí)候希望得到什么樣的安慰和鼓勵(lì)，并鼓勵(lì)其他的幼兒對(duì)哭泣的幼兒進(jìn)行幫助和疏導(dǎo)，讓幼兒學(xué)會(huì)幫助他人、安慰他人，用自己的能力讓他人感受到集體的溫暖。

四、加強(qiáng)家園合作，保持教育的一致性。

對(duì)于幼兒社會(huì)交往能力的培養(yǎng)來說，家庭教育和園內(nèi)教育對(duì)幼兒同樣有著不容忽視的影響。幼兒園的教育和活動(dòng)需要取得家長的支持，而家庭教育又缺少園里教育的實(shí)質(zhì)性。正如教育家蘇霍姆林斯基所說：“沒有學(xué)校教育的家庭教育無法完成培養(yǎng)人這一教育目標(biāo)，沒有家庭教育的學(xué)校教育亦是如此。”我們老師要通過不同的聯(lián)系方式向家長宣傳幼兒良好的社會(huì)交往興趣及能力的重要性，家長也應(yīng)該和老師交流幼兒在家中的一些生活狀態(tài)，共同找出幼兒交往能力的優(yōu)點(diǎn)和不足，雙方在幼兒的交往能力培養(yǎng)上，優(yōu)點(diǎn)繼續(xù)保留，而對(duì)于幼兒的一些缺點(diǎn)，雙方要共同彌補(bǔ)教育，促進(jìn)幼兒更好地發(fā)展。只有保持家庭教育和園內(nèi)教育的一致性、連貫性，才能共同促進(jìn)幼兒社會(huì)交往能力的發(fā)展。

總體來說，幼兒的交往水平取決于幼兒內(nèi)心對(duì)外界的開放程度，幼兒內(nèi)心自由就愿意主動(dòng)與外界交往，所以，社區(qū)、家庭和幼兒園在不同程度上對(duì)幼兒的交往能力都有著一定的影響。幼兒園作為幼兒接受教育的主要場所，我們老師除了要教會(huì)幼兒交往的技能，鼓勵(lì)幼兒大膽交往外，還要善于創(chuàng)造機(jī)會(huì)，利用不同的方式激發(fā)幼兒與他人交往的欲望，培養(yǎng)幼兒的溝通能力和交往能力，切實(shí)地為幼兒社會(huì)發(fā)展能力保駕護(hù)航。