核心素養下高中英語高效課堂構建路徑

劉玉航

關鍵詞：高中英語;核心素養視野;教學策略;研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A 文章編號：（2022）-16-

一、現階段高中英語教學中存在的問題

（—）教師的教學理念陳舊

由于長期的應試教育，老師始終堅持對學生考試成績的完美追求，這極大的影響了教學方法的學科研究，無法改變教學方法和教育理念。同時，由于很多師生普遍存在年齡差異，思想觀念存在一定差距，學生在課程內容上沒有存在感。這種教學方式不僅不利于激發學生對高中英語學習的興趣，也不利于培養學生的思維能力。

（二）學生的學習態度不端正

高中英語全面整合學生在各個領域的能力。由于各個領域的影響，學生無法對英語知識有透徹地了解。如果教師不能了解學生的不足，顯然會在一定程度上直接影響學生的發展。同時，由于每個同學都是一個個體，如果老師不對學生進行系統的培養，學生就無法建立正確的學習態度，對教學質量造成明顯的影響。因此，在學科素養方面，相關高中英語教師必須采取相應對策，讓學生樹立有效的學習態度，提高學生對英語思維和方法的理解，不斷培養學生的思維能力。

（三）教師對學生核心素養的培養不夠重視

由于高中的英語課程相對復雜，涉及的知識層次廣泛，如果相應的高中英語教師不能在這個教學環節創新自己的教學方法，改變當前的教學觀念，不僅影響學生對高中英語學習的興趣，也嚴重阻礙了學生學科素養條件下英語思維能力的培養。因此，在這種情況下，高中英語教師必須改進教學過程的各個階段，重視學生學科素養的培養，了解學生核心素養在高中英語教學中的必要性，掌握核心素養與學生未來發展的聯系，反過來又為全能社會培養優秀人才提供了有益的條件。

二、核心素養下高中英語高效課堂構建路徑

（一）轉變教學觀念，設置教學情境

高中英語課堂教學只有充分發揮學生的主導作用才能提高教學水平。因此，教師要勇于自主創新，改變“灌輸式”教育，塑造學生主體性，充分利用群體的互助，不斷創新教學方法，勤于實踐。相對有限的課堂教學時間，最大程度發展學生的聽說讀寫能力和知識體系，挖掘學生學習的潛力，打造互動課堂教學模式。通過長期的了解和積累，高中生已經具備了一定的英語能力。老師走進教室后，用一兩句簡單的英語對話，讓學生快速進入英語學習狀態。

例如，在學習必修2 Unit 5“music”的內容時，教師可以了解學生“What' s your favorite music？”，提高學生的參與度，快速進入學習狀態。此外，教師可以根據課堂教學情境的設置，加強教學的互動交流，以角色扮演游戲的形式，將教材中要求學生用英語進行情景對話的內容進行表演。此外，還可以通過圖片、對話、游戲互動等方式，讓學生體驗不同的環境進行英語交流和交際，將英語教學作為表演場地，教師將扮演“導演”。在設置場景時，還可以根據特定的人物進行切換，讓學生通過不同的目標設置來切換語言主角，體驗英語交流的魅力，拓展自己的英語知識。

（二）講究提問藝術，培養問題意識

對于高中英語情景教學來說，提問是師生交流的橋梁，也是師生交流的橋梁，對英語課堂教學活動的開展有著十分重要的作用。合理的提問可以促使學生積極主動地獨立思考，從而培養學生的思維能力，塑造學生分析和處理問題的能力，為建立互動課堂教學奠定基礎。俗話說“授人以魚不如授人以漁”。教師要塑造學生的問題意識，正確引導學生積極思考。這對于高中英語學習非常重要。提問時必須特別注意一些問題。

首先，教師根據學生的具體情況，掌握題型的難度，關注學生之間的差異，針對不同的學生設計不同的題型，讓每個學生都能感受到學習的樂趣。從案例中學習新的知識。在英語課上接受鍛煉，真正做到因人而異。教師不應盲目關心考試成績而忽視學生的實際收獲。其次，作為一門啟發思維、鍛煉理解能力的英語課程，問題的設置應該由淺入深，讓學生根據自己的思維增加對英語內容的理解。這就需要老師提出有效、科學、合理、恰當的問題。一般高中英語情景教學提問時，要注意提問的連通性和層次。題型設計應包括最近教授的詞匯和英語語法，把握課程內容的重點和難點，圍繞教材內容對重點難點內容進行問題設計和提問。

（三）師生共同分析教學內容

在高中英語課堂教學中，師生共同分析課程內容是互動教學方式的主要體現。在課堂教學中，教師要建立自己的課堂教學領導，以學生為培養主體，參與對學生的具體指導。例如，在《The olympic Games》課堂教學中，教師要根據網絡資源為學生搜集The 0lympic Games的資料，與大家一起討論The 0lympic Games話題，尋找北京申辦2008 年北京奧運會 的短視頻資料，與學生討論我國優秀的運動項目和優秀的運動員。由于課程內容是學生和教師所知道的，這為學生和教師之間的交流帶來了共同的愛好。。當討論越來越熱烈時，老師適度引導課程內容。在交流互動的基礎上，營造和諧的師生關系就足夠了。在教學中，教師要用好朋友的語氣，了解學生在學習中遇到的問題。學生主動向教師明確提出自己的疑問，有利于教師有針對性地處理學生的問題，進一步完善高中英語情景教學效率。

結束語

在科學核心素養的視野下，繼續研究高中英語知識，學生在可以學習英語知識過程中掌握英語思維能力，培養學科素養。教師應通過采取多元化的教學方式，不斷激發學生對英語知識的學習興趣。對高中英語教學策略進行不斷研究，提升學生對知識的理解程度，進而增強學生的學科素養。

參考文獻

[1]周呂增.基于核心素養理念下的高中英語教學的四種策略[J].數理化解題研究，2018（18） ： 5-6.

[2]成晨.淺析基于核心素養培養的高中英語教學策略[J].新課程，2018（12） ： 667-668.

[3]黃世界.核心素養視野下高中英語教學策略探究[J].考試周刊，2017 （71） ： 61.