信息技術與初中數學課程教學的有效整合研究

劉紹云

摘要：數學作為初中重要學科，難度較小學數學更高，對學生的學習能力提出了更高的要求，相應的，也對教師教學提出了更高的要求。在實際教學中運用信息技術是創(chuàng)新教學方法、提升課堂教學效率的重要手段，初中數學教師一定要積極學習信息技術并將其運用于實際教學中。

關鍵詞：信息技術;初中數學;課程教學;有效整合;

引言

眾所周知，初中數學知識是較為抽象的，且邏輯性很強，而初中學生的抽象思維能力本就較為薄弱，如果教師采用傳統(tǒng)方法進行教學，會對學習效果產生很大的不良影響，使學生的思維被限制在狹小的空間中，數學核心素養(yǎng)也難以得到提升。將信息技術的作用切實發(fā)揮出來，可以使數學知識以更為形象的方式呈現出來，這樣一來，學生學習的難度就會降低很多，而且學生的學習意愿也會變得更強烈。

一、信息技術與初中數學課程有效整合的重要意義

傳統(tǒng)意義上的初中數學教學，主要以教師為中心，通過教師講解相關知識點，學生生硬地接受并嘗試理解，這個過程需要學生強大的運算能力、直觀想象能力以及空間想象能力等，但初中生該方面的能力尚有不足，因此初中生無法正確、有效地進行理解，只能通過死記硬背掌握知識點，如何運用所學知識成為初中生的難點，而利用信息技術進行初中數學教學，則可以改善這個問題。課堂中的多媒體設備能將初中數學中的知識直觀地展現在屏幕上，如空間幾何模型，學生能直觀地觀察到空間物體如何轉化為幾何圖形，使學生能盡快地構建數學模型，有利于理解和掌握知識，而且這種教學方式能令學生更深入地進行數學學習，從而達到深度學習的狀態(tài)，對提高學生的個人能力很有幫助，達到應有的教育目的。

二、信息技術與初中數學課程教學的有效整合策略

（一）將信息技術運用到教學中，增強課堂的趣味性

數學在諸多科目里占據著重要地位。對于一些學生而言，學習數學是困難的。他們常常反映上課聽不懂，所以干脆就不聽。數學是一門相對抽象的課程，如何讓抽象的知識變得具體，是一線教師要琢磨的問題。在教學過程中，通過合理使用信息技術，教師可以更加簡單明了地呈現知識點，可以使抽象的知識變得具體，可以使枯燥的課堂變得生動。例如，在幾何知識的教學中，因為部分學生沒有很好的空間幾何想象力，不能根據文字憑空構建幾何模型，若教師在實際教學中仍采用傳統(tǒng)的講教式教學方式授課，學生很難理解，學習難度較大。為解決這種問題，教師可在課前提前利用新媒體技術制作幾何圖形立體展示圖，將所要教學的幾何圖形直觀地展示在學生面前，幫助學生理解所學知識，同時培養(yǎng)學生的空間想象力。

（二）將信息資源運用到課后學習中，拓展學生的課外知識面

學生的學習水平各有不同，如何滿足各個層次學生的學習發(fā)展需求，也是教師所要探討的問題。幸運的是，我們生活在一個信息快速發(fā)展的時代，學習已經不拘泥于課堂中，網上有很多的學習資源。教師可以利用信息技術平臺，分享優(yōu)質的網絡教學資源，幫助學生提高課后學習時間的利用率。譬如，教師提前布置視頻觀看任務，學生可以在課前預習知識點，帶著問題走進課堂，學有余力的學生還可以在課后通過網絡平臺進行深度學習，進一步提高自己的能力。例如，在“勾股定理”一課的教學中，教師可先搜集“勾股定理演變史”的相關故事，分析古代及西方國家對勾股定理的定義，然后制作成簡單的動畫，在課堂上展示，一方面引起學生的學習興趣，另一方面幫助學生更直觀、深入地了解勾股定理，拓寬學生的知識寬度。

（三）巧用現代信息技術，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神

開展初中數學教學時，教師對現代信息技術予以充分利用可以使教學資源更為豐富。在課堂中，學生除了能接觸相關的文字、圖片，還可以利用音頻、視頻資料完成學習任務。將現代信息技術的功能展現出來，可以營造適宜的學習情境，從而學生能更加深入地思考，并逐漸形成創(chuàng)新意識。從初中數學教學的實際情況來看，探究性活動是不可忽視的。為了使活動組織更具實效性，教師應該將現代信息技術融入課堂，以保證學生主動對學習材料進行收集，促使數學問題可以順利解決，而且在學習的過程中，學生也能更為積極、主動地投入其中，進而提升其創(chuàng)新能力。

（四）利用信息技術實施作業(yè)分層

在當前教育改革，尤其是雙減政策全面實施的大背景下，除了利用好信息技術的先進性，從課程設計、實施等方面來實現改革與創(chuàng)新之外，還可以利用信息技術的優(yōu)勢性來實施作業(yè)分層，以此來優(yōu)化數學作業(yè)的形式，提升數學教學的針對性，將具體的數學作業(yè)內容進行優(yōu)化、整合，從而將因人而異，因材施教的素質教育理念落到實處。一方面，可以減少機械性、重復性作業(yè)，通過減少紙質作業(yè)來減輕學生的負擔。一方面，針對不同學生的學習水平與能力，來布置針對性的作業(yè)，切實提升學生的學習質量。比如，讓學生進行在線答題，或是利用小程序來對不同學習層次的學生進行作業(yè)設計。針對計算基礎薄弱的學生，作業(yè)形式以培養(yǎng)計算能力為主，對空間圖形學習能力不強的學生，作業(yè)設計以搭建其思維框架為主，比如利用互聯網資源的優(yōu)勢性，以各種各樣的圖形資源來豐富學生的作業(yè)庫，通過強化練習來提升學生的空間思維與轉化能力。同時，利用線上作業(yè)的形式，不僅僅可以激發(fā)學生的主體地位，并且教師也可以針對學生的作業(yè)內容進行在線修改，能夠更及時、更全面地掌握學生的學習情況，同時也能夠就學生的作業(yè)質量給出及時的評價，結合學生的學習效果對學生后續(xù)的學習給出有針對性的意見與建議。并且，學生還可以就一些疑難問題，在線請教教師，通過在線答疑讓學生在學習中所遇到的問題進行及時消化，使得數學知識點的掌握更加牢固。

結束語

總而言之，在初中數學的教學過程中與信息技術的融合，可以說是時代發(fā)展的趨勢，也是教育者需要做出調整的。教師在具體的融合過程中要對信息技術精心選擇、恰當運用來展開教學，幫助學生理解數學知識，解決實際問題，找準方向共同前進。

參考文獻：

[1]郝孝海.談初中數學教學與現代信息技術的整合[J].教育教學論壇，2011（01）.

[2]馬公仕.淺析初中數學與現代信息技術的有效整合[J].長春教育學院學報，2014（14）.

[3]陳琪.對現代信息技術與初中數學教學的整合研究[J].課程教育研究，2015（22）.