高中英語完形填空教學中文化意識培養

白浩

摘要：近年來，高中英語教學中完形填空所占據地位日益突出，更是高中英語各類型考試中的必要構成部分之一;但對于學生而言，完形填空可謂是一個讓人“頭大”題型，可明顯看到，大多數學生在完形填空這一部分的得分率普遍較低，且學生們一致認為針對這一部分題型普遍存在讀不懂、區分不出差別的問題，以至于錯失得分。但從本質上來看，導致上述情況發生的原因有二，其一為學生知識輸入量不足;其二為學生缺乏英語語言文化意識，未能夠對外國國家有充足認識，進而導致其做題時無法深入理解。

關鍵詞：文化意識;培養;高中英語;完形填空

眾所周知，新教育新式下，針對高中英語課程教學，新課標作出明確要求，要求重視學生學科核心素養的培養與發展;而“文化品格”是高中英語學科核心素養包含內容之一，其具體指對國內外文化及優秀文化的理解與認同，換言之就是人在國際化背景下所具備的文化意識及人文修養。高中學生文化意識的培養與發展，不僅可以促進學生文化知識水平的提升，使其能夠客觀接受、理解和人尊重文化異同;同時還可以促進學生良好道德情感以及正確價值觀念的培養，為今后跨文化溝通和交流奠定良好基礎。下面，本文將基于高中英語完形填空中學生文化意識的培養進行簡要闡述，僅供參考。

一、高中英語完形填空教學中學生文化意識培養的原則

在高中英語完形填空教學中，若廣大教師想要很好的實現學生文化意識的培養，可遵循以下原則開展教學：

（一）適度性原則

從當前我國高中英語完形填空教學中學生文化意識培養現狀來看，其中存在著諸多不足;譬如我國文化與外國文化之間存在著諸多差異，而英語課堂教學時間不足，完形填空創設語境缺乏多元化，未能夠充分認識到學生之間存在的多方面差異。在當前教學活動中，若教師想要實現學生文化意識的培養，那么則必須要考慮的以下兩點：第一，該合理分配多少課堂時間用以啟蒙學生的文化意識;第二，如何掌控引入話題深度，避免過度遷移。所以，基于此，要求教師遵循適度性原則展開教學[1]。

（二）對比性原則

針對完形填空中所體現的西方文化，由于學生未曾親身經歷過，所以單純的闡述并不能促進學生對西方文化的理解與接受。針對此種情況，各教師則可以通過對比中西方文化的方式來促進學生對西方文化的理解，通過尋找二者之間的相同點和不同點的方式，來促進學生認知的生動化、形象化，拉近學生對西方文化的親近感，從而深入理解西方文化，以此構建文化意識，并在后續的學習中形成文化品格。更重要的是，通過對比中西方文化差異的方式，更有益于學生學習興趣的激發，切實保證課堂教學質量。

二、高中英語完形填空教學中學生文化意識培養的有效措施

（一）創設氛圍，引導學生形成英語思維

高中英語完形填空教學活動中，如果廣大教師想要在有限的教學時間內順利的完成完形填空教學，并在此基礎上促進學生閱歷的豐富及英語思維的形成，充分發揮完形填空文章培養學生文化意識的作用;那么教師則應注重教學氛圍的創建，如此一來才能夠很好的吸引學生課堂注意力，使其跟著教師的思路走。創建教學氛圍的方式有多種，例如可以通過播放視頻、音樂、圖片或者是通過提問的方式進行，如下則可以讓學生更好的體驗和理解完形填空中所創建的意境[2]。

例如，在進行高中英語《Unit 1 Festivals around the world》這一單元內容時，本單元主要是對世界范圍內不同國家的節日進行講述;而在本單元測試中完形填空部分，則是就西方國家的圣誕節進行了短文描述，并在短文中一些適宜的地方設置了完形填空，其中有這一句“Many people think that Christmas is a western celebration，but in fact it is really a worldwide holiday.（譯文：許多人認為圣誕節是西方的慶祝活動，但事實上它確實是一個世界性的節日）”閱讀過程中，教師則可以向學生提出問題“為什么說圣誕節是世界性的節日？”，這一問題的提出相信也正是學生的疑問;所以，教師可以借助這一問題來引導學生繼續閱讀，直至完成完形填空，這樣一來學生自然而言的就能夠得到問題答案，不僅解決了學生心中疑問，更促進了學生對外國國家文化背景知識的掌握和英語思維的形成。

（二）展開文化對比，促進學生理解

高中英語完形填空教學中，如果教師想要很好的培養學生文化意識，促進其文化自信的建立，那么最有效的辦法就是對比中西方文化，如此可獲得一個事半功倍的效果。

例如在講解高中英語有關于“一位中了巨額大獎的善良老人幫助別人的故事”的完形填空時：One day last June， Clifford Luther served a burger and fries to a man passing through his restaurant， Old West Express， in Saskatchewan， Canada. Two —1—later， the man returned and wrote him a—2—for $500，000. ……million he's given to his family， friends， and society. "If you have enough to feed yourself， you help others out，" he says.該閱讀短文所反映出來的是西方文化中普世的價值觀，而在我國文化中，樂善好施、樂于助人一直都是一種良好的品德;但現階段，隨著時代和社會的快速發展，樂善好施、樂于助人的事跡越來越少，這值得我們深入反思。針對此種情況，教師則可以通過對比和點評文化的方式，來幫助學生構建文化意識，以此感染學生，使其形成文化自信，并逐漸過渡到文化品格。

（三）注重課本知識遷移

高中英語完形填空教學中，雖然其呈現內容較為繁雜，但完形填空試題的水平卻與高中學生年級階段相符合;所以，在充分發揮完形填空培養學生文化意識作用的基礎上，教師應注重課本知識的遷移，換言之就是將課內外知識充分結合在一起，這樣一來才能夠為學生今后做題奠定良好基礎[3]。

例如，在進行高中英語《Unit 5 Theme parks》這一單元完形填空教學中，其中有這樣一個詞組“come across（偶遇;碰巧遇見）”，在針對該詞組進行講解時，教師可告知學生完形填空中可能會出現這一詞組，當遇到“come across”時則需要注意將課內外知識聯系起來，然后加以推敲和斟酌，最終選出正確答案。

三、結束語

總而言之，高中英語完形填空教學中學生文化意識的培養有積極意義，不僅有助于學生在今后試題練習中更好的理解文章含義，還能夠促進其跨文化交流能力的提升;希望各教師都能夠在今后教學活動中貫徹落實。

參考文獻：

[1]江波. 從語篇層面開展高中英語完形填空教學的探究[J]. 英語教師，2021，21（7）：173-175.

[2]王曉萍. 高中英語完形填空教學初探[J]. 中學生英語，2021，（34）：57-58.

[3]夏菁. 基于語篇的高中英語完形填空的教學策略探究[J]. 校園英語，2021，（19）：182-183.