淺談高中地理高效課堂的構建策略

謝愛蓮

摘要：在新課改實施的重大背景下，通過培養了學生學習興趣愛好，有效充分調動了他們的動機，從而降低了學生的恐慌心態，從而能夠更有效地提升了老師的課堂效果，從而優化了學生學習效果。在課堂中，教師應該跳出傳統模式的束縛，創新自己的教學方式，使自己的教學氛圍變得活躍有趣，拉近與學生之間的距離。本文以高中地理高效課堂為目標，旨在提出相關具有科學性的建議，以期能夠提高高中地理課堂教學效率，提高學生綜合能力及地理水平。

關鍵詞：高中地理;高效課堂;探索研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

高效課堂就是要求老師通過運用豐富多樣的教育方式引導學生參與課堂內容，從而引導學生能在時間有限的課堂上主動地展開探究與反思，并以此提高學生個性的全面進步和綜合素質的有效提高。因為高中地理課程涉及大量的自然科學和人文科學要素，對學生思維和空間分析能力考查較高，使得不少學生在理解地理知識上往往存在著相當的困難，所以建設有效的高中地理課堂教學一直是中國地理教師們研究的教學重心。不過，當前在高中地理課堂中還面臨著若干問題妨礙了教學質量的提高，需要我們仔細分析問題并給出更具體的處理措施。

一、高中地理高效課堂的構建現狀

1、在地理教學中教師的教學模式過于單一

在地理課堂教學中，老師作為課堂的引導者，是傳遞學生知識的主體角色，為了構建一個有效的地理課堂教學，要求老師必須不斷的進行改變自身的教學方法與模式。但現在的地理教育課堂，大部分教師采取了知識灌輸的教學方法，無法做到創新改革，填鴨式的教學讓學生對地理的興趣不斷下降，他們在課堂上也無法集中精力聽老師聽講，即便是在運用信息技術的過程中，也僅僅是將文字投到屏幕上，無法真正的起到作用。

2、在地理教學中缺乏對高效課堂的構建

部分高中地理老師依然有著較落后的教育理念，在地理課程中以課堂為主，實行老師講授，學生聽講的教學方法。但在此課堂環境下，由于教師間缺少有效溝通與互動，學生們對于地理名詞的基本解題技巧既不能認識清楚也無法及時求助老師，從而造成了教學中存在著地理問題等不斷累積的問題，久而長之學生也將缺乏了進一步掌握地理課程的勇氣與力量，從而無法為老師們建立有效課堂創造條件。在高中地理課堂上，學生往往僅僅依靠老師的講述對地理知識點加以思索與分析，并慢慢地對老師產生了依賴心態，逐漸沒有自主思考的習慣，從而使學生的邏輯思維能力減弱，遇到較復雜的知識點便無法掌握，就算老師苦口婆心講解學生也無法消化與吸收，結果一節課下來，老師所介紹的內容都很少，而學生所實際了解的知識點也較少，學生根本就無法實現課堂教學目標，也限制了學生課堂效果的提升。

3、高中地理高效課堂的構建必要性

建設高中地理高效課堂是全面貫徹新課程改革準則的必要方法，但同樣，興趣愛好是充分調動學生學習積極性的最有效力量，為培養學生的學習興趣和個性能力，還必須采取建設中學地理學有效課堂教學的新方法，以發展學生的學習能力和內涵。在常規的高中地理課堂中，老師們大都以常規灌輸式的教法，給學生介紹有關地理學等高度抽象的基礎知識，但同樣在探究物質循環、空間位置變化等問題領域方面，又因為學生對知識點都存在著相當多的認知困難非但不利于促進學生對知識點的掌握，而且還有可能削弱學生對地理教學的濃厚興趣，所以，為了培養學生的學習能力和激發興趣，就需要建立高中地理有效課堂教學。

二、高中地理高效課堂教學實踐探究

1、營造良好的教學氛圍

不同的實驗教學環境對學生有著潛移默化的影響，高中地理老師針對課程設定適當的課堂環境有助于培養學生的專注能力，為課堂效果的提高打下基礎。老師們能夠靈活地利用信息技術創造課堂情景，并營造一種積極有趣的課堂氣氛，使學生培養對地理這門學科的濃厚興趣，提高他們的自主學習能力。因此，老師在講授“太陽對地球的影響”等相關知識點之后，可于課前先給學生播放課堂錄像和教材，在課堂上形象而動態地把太陽光和地理相互作用表現出來，從而引起了學生的學習注意力，同時要求學生獨立思考、合作討論，以實現老師和學生之間的交流和互助，從而使學生在自主學習與討論過程中建立良好的課堂氣氛，實現太陽地理有效課堂教學建設的總體目標，從而提高了學生的太陽核心素質和地理學習意識。

2、采用多元化課堂教學方式

地理知識和學生的生活密不可分，盡管課堂教學是地理學教育的主戰場，但在課堂教學以外還有更為多姿多彩的地理學專業知識。所以，教師應有意識地豐富課堂，引導學生從生活實踐中探索、掌握地理知識，從而調動學生的學習潛能，開拓學生的地域眼界，發展學生的地域思想，從而全面提高學生的地域實踐綜合能力。例如：在介紹氣候和天氣相關的課程內容時，老師可指導學生比較南方與北部氣候特點，并解析為何臺北冬天的溫度比廣州地區更高了，從而激發學生的思維與探索，推動學生認識轉移，從而提高學生開展相關理論密切聯系的實踐綜合能力。

3、開展自主探究式教學模式

高中地理老師在講課之前，可以先根據課程的重難點內容考慮幾個學生感興趣的提問，在課堂上提問之后再指導學生獨立處理。高中學生們早已形成了獨立思考的能力，學生會可以在興趣的驅使下圍繞著提問查閱課本，查閱資源，并積極尋求老師回答。在規定的時間過后，通過老師詢問學生，這些同學會可以積極分享自己對提問的見解與建議，并從展示自己中獲得了學好地理課程的自信。學生理解能力的發展也反作用于地理課堂教學，學生能夠以高效率掌握并消化老師的講授內容，從而促進了地理課堂教學水平的整體效果顯著提升。

結束語

總之，在新課標背景下的高中地理教學出現了一些問題，使得教學的實效性無法提高，學生素質訓練效果低下。而高效課堂教學的形成可以更有效地充分調動學生的課堂教育參與性，進而增強了教學的有效性。所以，老師們應注重創新教學模式，根據教學問題創設針對性策略，與時俱進轉換教學觀點，通過各種方式營建良好的課堂氣氛，加強教師交流，帶動學生積極參與教育課堂實踐。這樣，才可以形成高效率的地理課堂教學，進一步優化高中地理教學。

參考文獻

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