高中班主任對學生風險防范意識培養探究

柏相瓊

摘要：在信息快速發展的當下，各種網絡信息對學生的思想意識產生了很大的影響，這也致當代高中生在學校學習過程中面臨的風險越來越多，班主任要充分結合當前的社會環境對學生開展風險防范意識的教育，既是為了更好地保證學生能夠健康安全地度過高中學習生活，也是為學生今后的風險防范奠定基礎。

關鍵詞：高中班主任;風險防范;培養策略;

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、高中校園中存在的主要風險問題

高中學生已經具備獨立的思想，而高中校園中存在的風險也是多方面的，主要體現在以下三個方面：第一，學生不良情緒積累導致的風險。在應試教育的壓力下，部分高中生有著巨大的心理壓力，再加上家長對孩子過高的期望，導致高中學生長期處于高壓力之下。長此以往，學生會產生焦躁、厭學等不良情緒。這些情緒積累過多，極容易發生安全風險;第二，學生心理問題產生的風險。高中時期是學生青春期發育的關鍵時期，這一時期的學生容易出現感情等心理問題，由于年齡尚小，高中學生的心智還不成熟，出現這些心理問題后會束手無策。如果教師對學生的這些心理問題不正確引導，不僅會給學生的性格形成帶來影響，還會因為這些心理問題發生不安全風險;第三，學校突發事件對學生的人身健康產生的風險。學校是人口密集的地方，時常需要召集全體師生舉辦活動，如果在開展活動的過程中不能做好組織工作，就會對學生的身體健康帶來風險，為了保證學生在安全的環境中進行學習活動，則需要班主任在開展教學工作時更好地認識風險并防范風險。

二、培養風險防范意識存在的問題

（一）注重形式化

在各種校園問題頻發的影響下，學校已經意識到高中校園安全教育和風險防范意識教育的重要性，開始進行相關高中校園風險防范意識的培養，然而，在實施這些教育的過程中，卻往往流于形式，未讓教師和學生從真正意義上認識到風險防范的重要性，也未從內容上加強師生的風險防范意識。同時，當前在高中校園中開展的風險防范的教育內容也較單一，以至于在開展風險教育時，教師往往照本宣科，沒有根據高中校園的實際情況去開展教學活動。這樣的教育也不能引起學生的興趣，當然也就不能起到實質教育的作用。

（二）缺乏全面化

在高中階段的教學活動中，學生文化知識的學習雖然重要，但是學生的安全教育即風險防范意識教育也不可或缺。就當下而言，教師對學生風險防范意識的教育只流于形式，并未全面地開展相關教育。甚至部分教師認為，開展這些教學活動是浪費時間，在校方安排的相關教育時間內，班主任疏于學生的安全意識防范教育，讓學生只學習文化課知識。這就導致學生從內心不重視風險防范教育。學校不能在全校范圍內廣泛地開展安全意識相關教育，當學校真正面臨風險時，也不能很好地防止安全風險。

三、高中班主任加強學生風險意識培養的策略

（一）從專業的風險防范教育入手，加強系統教育的建立

高中學生文化課的學習任務繁重是不可避免的事實，但是為保證學生更好地開展文化課的學習，就需要學校從專業風險防范教育入手，合理安排風險防范教育時間，加強建立健全風險風范意識教育制度。要做好這一教學工作，需從以下兩方面做起：第一，從校方角度來說，學校需要從全校管理角度入手，全面掌握風險防范教育的開展，制訂適合學校管理工作開展的全面而系統的風險防范規范，各個年級在整體防范規范的引領下可以更細化地開展教育工作。這種風險防范規范，既需要系統的風險防范教育開展的安排，又需要具備內容詳細的風險防范教育實例，才能起到讓學生具備風險防范意識的實際作用。第二，從班主任工作開展來說，高中班主任是風險防范教育開展的專業實踐者，為了更好地開展這一教育活動，需要班主任在學校規范的指導下，通過積極探索，進一步豐富教育內容，在這樣豐富的教育內容的教育下，才能讓高中班主任更多地結合本班學生實際情況來開展教育活動，也才能真正地達到教育目的。同時，高中班主任在開展風險防范意識教育過程中，還需要不斷地通過學習來提高自身教學水平，這樣既可以幫助高中班主任更好地開展教學管理工作，也可以讓高中班主任的風險防范意識教育更加專業化，便于讓學生有效地接受。高中班主任在學生的學習與生活中都扮演著重要角色，作為班級的主要管理者，高中班主任必須不斷學習，才能給予學生更加專業的教育，也才能使教育達到事半功倍的效果。

（二）從班主任與學生的交流與溝通入手，注重情感教育

當前，我國高中階段的教育大多處于封閉的學習環境中，學校是學生主要生活與學習的場所，高中班主任這一班級管理的主要負責人也理所當然地成為與學生交流與溝通最多的教育者。因此，在培養學生風險防范意識時要從班主任與學生的交流與溝通入手，通過情感教育讓學生潛移默化地意識到風險防范的重要性，同時具備一定的風險防范意識的能力。一方面，需要班主任在開展教育工作活動時給予更多的耐心與細心，多觀察學生在校學習的動態，對情緒有波動的學生，積極進行溝通與交流，這樣便于高中班主任及時發現學生的問題。高中班主任再針對學生的這些問題給予積極的引導，既可以讓學生意識到風險的存在，又可以潛移默化地規避風險;另一方面，高中班主任需要在班級中建立良好的溝通交流機制。高中生對班主任還有一定的心理依賴，通過日常的溝通與交流，有助于班主任及時發現學生存在的若干問題，并對這些問題進行總結與歸納，在班級內開展總結性系統教育，既可以防患于未然，又可以全面地對班級學生進行風險防范意識的培養。同時，高中班主任需要加強與學生家長的溝通，了解學生的家庭情況與學生在家庭中的表現，這樣既是為了避免家庭因素對學生產生不良影響，也是為了家校緊密結合，更好地幫助學生學習與成長。

四、結束語

高中階段是學生整個學習生涯的重要階段，無論是對學生性格的養成，還是學業的提升，抑或是心理的成長都至關重要。同時，這一階段的學生還面臨著升學以及人生發展方向選擇的重大壓力，在這些壓力下，學生心理會有較大波動，難免會出現多種情緒，也因此導致了校園各種不安全事故。高中班主任是高中生學習和生活的重要引導者，要不斷地培養他們的風險防范意識，為學生的成長更好地保駕護航。

參考文獻

[1]王建沖.試談高中班主任對學生風險防范意識培養[J].才智，2020（20）：92-93.

[2]張聰.無欺凌班級建構：班主任的難為與能為[J].教育科學研究，2019（4）：73-78+84.

[3]任巧萌.新時期高校班主任工作的探索與實踐[J].中國多媒體與網絡教學學報（上），2019（3）：100-101.

[4]梁多學.農村重點高中班主任工作的風險防范[J].科學咨詢（教育科研），2013（6）：29-30.