“雙減”政策下小學數學特色作業創新設計

王麗華 王強

摘要：“減負提質”是教師設計數學作業的第一要義，學生在有效減少作業量的同時仍然能夠通過作業提高自身數學素養。本文對“雙減”政策下小學數學特色作業創新設計進行了探討。

關鍵詞：“雙減”政策;小學數學;特色作業;創新設計

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引言

“雙減”政策驅動下小學數學作業的設計要更加具有時代的特色，教師要能夠及時調整作業設計的理念，數學作業設計不僅要走“新”，更要走“心”。既能夠減少作業的量又能保證作業的質。

1在設計作業的要明確作業目標，提高作業效率化

教師在設計作業的時候要能夠明確作業的目標，教師可以從教材內容的內在邏輯關系來設計作業，對于數學學科而言，作業就是要能夠滿足數學知識間的數學邏輯發展需要，逐漸培養學生的數學思維。例如，在學習一元一次方程解決問題單元時，教師設計的作業就要能夠針對學生在問題的分析過程中設未知量為X，結合題意建立數量關系的能力，并且能夠訓練學生解方程的能力。教師要確保作業能夠訓練學生的知識運用能力，更能夠有針對性地提高作業的效率，減少不必要的作業內容。

2設計具有特色的數學生活作業以激發學生的自主學習興趣

“興趣是最好的老師。”只有從學生內心深處激發出對數學的興趣，他們才能真正愿意去接受數學。教師要讓學生在做作業的時候感受到學習的快樂，激發學生的學習興趣，讓學生能夠養成自主學習的習慣，擺脫“被動”的學習壓力，掌握學習的主動權，真正對數學敞開心扉。教師要能夠深入教材內容出發設計具有特色的數學生活作業以激發學生的自主學習興趣，聯系學生的生活實際設計作業，不僅讓學生能夠結合生活經驗和數學知識實際進行學習，還能夠提高學生對于數學知識的理解，更能加強學生解決問題的能力。例如學習“圓”這一單元時，教師可以結合課堂教學的內容、圓的半徑和直徑的相關概念以及圓的周長的計算公式，讓學生回家完成生活測量的數學問題。以家中的光碟為例，讓學生測量光碟的半徑、計算光碟的直徑，再運用周長公式“c=πd”計算光碟的周長。通過解決生活的實際問題，學生能夠進一步熟悉圓的特點和相關的數學公式，讓學生感受到數學就在身邊，同時也讓學生了解聯系現實解決看似困難的數學問題，體驗學習過程中的快樂。

3通過特色分層作業適應不同學生的數學能力發展

學生之間是存在個體差異的，如果教師在教學的過程中對于每一個學生都提出統一的作業要求，是不能夠體現學生的個性特點、滿足不同學生的不同發展要求的。素質教育是為了讓學生能夠在適合自身能力發展的教學策略下學習成長。如果讓后進生和優秀生做同樣難度的作業，很明顯會加重后進生的學習壓力，進一步阻礙后進生的學習發展;同時，如果讓先進生一直做與后進生相同難度的作業，他們的數學能力水平也不會得到相應提升，會出現在原地踏步的現象。因此，分層作業十分重要。為了讓學生能夠在輕松自在的學習環境下成長，教師在設計作業時要考慮學生的能力水平差異，設計出針對不同學生有不同適合難度的作業。教師應當對教學進行科學合理的設計，其中的重要方面就是我們的授課方式應當進行轉變，對于授課的內容也需要進行創新。例如在學習“小數乘分數”時，學生在知識運用上存在難度，因此教師要能夠根據學生的能力水平進行不同層次的作業設計。小數乘分數通常以兩種方法來解決，第一種是寫成小數乘小數，第二種是寫成分數乘分數。對于數學能力比較強的學生，其能夠熟練地將小數和分數進行轉化，那么教師就更注重其在分數乘分數或者小數乘小數的作業設計中提高其計算能力。對于數學能力差的學生，在將小數乘分數寫成同種數類型相乘的第一步都存在困難，那么教師在針對這部分學生的作業設計要重視學生的分數、小數之間類型相互轉化的培養，當這類學生已經能夠熟練學會轉化后，教師再進一步培養其計算能力。

4通過特色數學實踐作業，培養學生的抽象思維和推理能力

教師在設計數學作業的時候可以適當布置數學實踐類的作業，以保證學生能夠掌握必備的基礎知識和基本技能，培養學生的抽象思維和推理能力。例如學生在學習“統計”之后，教師要思考如何通過作業幫助學生加深數學統計知識的理解并如何利用統計方法呢？教師可以給學生布置一個開放性的數學統計作業，讓學生統計小區停車場中不同顏色轎車的數量。首先學生在統計前會思考統計的作用是一種數據的直觀處理方式，學生要自主設計一個統計表，在實踐過程中記錄不同顏色的轎車數量，當統計表已經完成后，學生還要根據統計表繪制一個條形統計圖。這個綜合數學實踐作業，既能夠加深學生對于統計知識的理解，還能夠培養學生利用知識解決實際問題的能力，讓學生掌握統計相關的基礎知識和統計的基本技能。

5結束語

綜上所述，作業的設計要能夠遵循學生的個體特點，要根據學生的學習能力水平的不同進行作業分層設計，也要結合實際的教學情況，不斷調整作業設計的思路，不斷完善作業設計的策略，讓小學數學作業的設計更加科學高效，真正發揮作業的育人功能。

參考文獻

[1]孫玉玲.“雙減”背景下小學數學作業設計的策略研究[J].天天愛科學（教學研究），2022，（03）：49-50.

[2]劉芳.淺談優化小學數學作業設計的策略[J].天天愛科學（教學研究），2022，（03）：77-78.