興趣為媒 快樂識字

樓志琦

摘要：識字是小學(xué)低年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，做好該部分的教學(xué)工作，可以為學(xué)生后期的學(xué)習(xí)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)，同時(shí)漢字也是傳承和發(fā)揚(yáng)傳統(tǒng)文化的基礎(chǔ)。漢字貫穿于語文學(xué)習(xí)的始終。本文，將從興趣的角度著手，探究如何做好小學(xué)語文識字教學(xué)工作，提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：興趣;小學(xué)語文;識字教學(xué);方法

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

漢字在我國誕生已經(jīng)有了數(shù)千年的歷史，漢字與人們的生產(chǎn)生活有著密不可分的關(guān)系，小學(xué)階段做好識字教學(xué)工作，可以幫助學(xué)生積累更多的語文知識，為學(xué)生其他學(xué)科的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供助力。小學(xué)識字教學(xué)中注重興趣和快樂，可以更好有效降低識字難度，讓學(xué)生們充分感受到漢字的魅力。

一、興趣為媒，快樂識字對于小學(xué)語文識字教學(xué)發(fā)展的意義

識字是語文這門課程教學(xué)的基礎(chǔ)，后期一系列教育教學(xué)工作的實(shí)施都需要以識字作為依托。當(dāng)前，針對小學(xué)識字教學(xué)的方式方法可謂是多種多樣，比如說，游戲教學(xué)法、多媒體教學(xué)法、小組合作學(xué)習(xí)法等，這些教學(xué)方法應(yīng)用的目的都是為了讓學(xué)生更好的投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)之中，幫助學(xué)生更好的消化吸收知識。如果在學(xué)習(xí)和探索知識的時(shí)候，學(xué)生感受不到識字所帶來的快樂，學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，那么教學(xué)質(zhì)量必將會受到影響和干擾。興趣為媒，快樂識字其對于小學(xué)語文識字教學(xué)發(fā)展的意義表現(xiàn)在多個(gè)方面：一是可以有效的調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生感知到語文這門課程學(xué)習(xí)帶給自己的快樂，使得學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)探索知識，為學(xué)生未來學(xué)習(xí)高難度的語文知識打好基礎(chǔ)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。二是有助于教師的教學(xué)管理，識字教學(xué)主要是小學(xué)低年級階段實(shí)施的，此時(shí)學(xué)生的心智并不成熟，學(xué)生在學(xué)習(xí)知識時(shí)更多是憑借自身好惡開展的，教學(xué)管理難度相對來說比較大，從興趣著手開展識字教學(xué)，并讓學(xué)生感知到識字給自己帶來的快樂，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)配合度將會大幅度提升，教學(xué)管理更加優(yōu)質(zhì)，一系列的教學(xué)工作也得以更好推進(jìn)。

二、小學(xué)語文以興趣和快樂為基礎(chǔ)開展識字教學(xué)的策略

1、以拼圖為媒介， 感受識字趣味

拼圖是許多小學(xué)生十分喜歡的一項(xiàng)游戲活動(dòng)，拼圖游戲看似簡單但是卻能夠從多個(gè)角度鍛煉兒童的能力，比如說，可以鍛煉學(xué)生的專注力、動(dòng)手能力，可以有效開發(fā)學(xué)生智力。在小學(xué)語文識字教學(xué)中，教師也可以借助拼圖游戲讓學(xué)生感受識字的魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，感受學(xué)習(xí)的快樂。比如說，教師可以在課堂設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)尋找一些顏色相對比較顯眼的卡片，在卡片上標(biāo)識好課堂上需要學(xué)生識別的文字，在學(xué)完相應(yīng)漢字之后，安排學(xué)生們開展拼圖配對游戲。如“日”、“月”組合在一起為“明”，“耳”和“雙”組合在一起為“聶”，借助富有趣味性的游戲，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生充分感受到識字的趣味性。

除了標(biāo)有漢字的拼圖外，教師還可以嘗試制作具有小動(dòng)物的卡片，激發(fā)學(xué)生的識字興趣，比如說，借助一些標(biāo)識有蝴蝶、蜻蜓、青蛙以及小鴨等圖片，讓學(xué)生們自主的去探究，感受識字的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提升學(xué)生的識字積極性。

2、以故事為導(dǎo)線，激發(fā)學(xué)生識字熱情

漢字是我國重要的文化載體，其誕生至今已經(jīng)有了數(shù)千年的歷史，關(guān)于漢字的誕生有著諸多故事傳說，比如說“倉頡造字”的故事。漢字在誕生的過程中經(jīng)歷了甲骨文、大篆、小篆、隸書、楷書等多個(gè)階段，分為象形字、指事字、形聲字、會意字幾大類，這些漢字的誕生與實(shí)際生活聯(lián)系極為密切，一個(gè)全新漢字的誕生往往還有著富有趣味性的故事。在教學(xué)時(shí)，教師也可以借助漢字的特點(diǎn)，編造故事，借助故事激發(fā)學(xué)生的識字熱情，讓他們充分感受到識字學(xué)習(xí)所帶來的快樂。比如說，在學(xué)習(xí)“正”、“反”這兩個(gè)字的時(shí)候，學(xué)生并不能真正記住這兩個(gè)字具有相反的意思，為了加深學(xué)生記憶，筆者嘗試講了一個(gè)這樣的故事，冬天時(shí)小明穿上了媽媽給他準(zhǔn)備的厚棉襖，但是他一穿上衣服走到客廳，媽媽就哈哈大笑起來了，原來因?yàn)樗Я擞謸?dān)心上學(xué)遲到，著急忙慌將衣服給穿反了，衣服上好看的圖案都被隱藏起來了，扣子扣得也別別扭扭。這個(gè)小故事是實(shí)際生活中學(xué)生經(jīng)常會經(jīng)歷的，這個(gè)故事雖然簡單，但實(shí)際上很多學(xué)生都有類似的經(jīng)歷，因此體會比較深，課堂氣氛因此變得更加融洽，學(xué)生得以牢牢記住這兩個(gè)生字。對于小學(xué)生來說，故事他們有著天然的吸引力，教師在教學(xué)中就應(yīng)當(dāng)學(xué)會給學(xué)生們講故事，以故事為契入點(diǎn)，幫助學(xué)生掌握更多的漢字，豐富學(xué)生的漢字知識儲備。當(dāng)然，在借助故事開展教學(xué)工作時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)注重保持故事的趣味性，如果故事過于枯燥，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得不到有效激發(fā)，這樣教學(xué)的質(zhì)量效果也難以達(dá)到預(yù)期。

3、借助多元化的活動(dòng)，在歡樂中展現(xiàn)識字快樂

識字教學(xué)過程中，教師可以應(yīng)用多種多樣的方法，使得枯燥的漢字變得富有趣味性，教師不可拘泥于某一種教學(xué)方法，而是要靈活創(chuàng)新，豐富識字教學(xué)活動(dòng)。比如說，可以將信息技術(shù)引入到課堂上，以動(dòng)畫、音頻和圖片等多種形式開展識字教學(xué)活動(dòng)，在活動(dòng)中讓學(xué)生深刻感知到漢字學(xué)習(xí)的快樂。

同時(shí)還可以開展一些漢字實(shí)踐活動(dòng)，比如說“找一找生活中我認(rèn)識的漢字”實(shí)踐活動(dòng)，在一個(gè)單元的漢字學(xué)習(xí)結(jié)束之后，讓學(xué)生找一找生活中那些漢字是自己學(xué)過的，這些漢字在實(shí)際生活中是如何應(yīng)用的，經(jīng)過探究之后，學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字有的是商品名稱，有的被用作招牌等等。

此外，生字默寫也是識字教學(xué)的重要內(nèi)容之一，其可以有效鞏固學(xué)生所學(xué)的知識，但是傳統(tǒng)漢字默寫效果卻并不是十分理想，許多學(xué)生覺得漢字默寫枯燥無趣，參與積極性不高。為了有效解決該問題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。教師在開展生字默寫活動(dòng)時(shí)，就可以嘗試將游戲融入其中，比如說可以讓學(xué)生們倆倆組合開展“你表演我默寫”的游戲活動(dòng)，一個(gè)學(xué)生負(fù)責(zé)對自己所看到的漢字進(jìn)行表演，另外一個(gè)學(xué)生結(jié)合學(xué)生表演展示的動(dòng)作，對漢字進(jìn)行默寫，降低漢字默寫的枯燥性，充分展現(xiàn)漢字知識學(xué)習(xí)的魅力。

總之，對于小學(xué)低年級學(xué)生來說，其年齡比較小，學(xué)習(xí)和探索知識時(shí)通常是以興趣驅(qū)動(dòng)的，在教學(xué)中注重興趣的激發(fā)，讓學(xué)生充分感受到識字的快樂，這樣可以使得識字教學(xué)從被動(dòng)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)，可以有效提升識字教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生認(rèn)識更多漢字，為傳承中華傳統(tǒng)文化打好基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]張傳玲.小學(xué)語文低年級識字寫字教學(xué)方法研究[J].課外語文，2021（36）：44-46.

[2]顧慧娟.方法跟上——探究小學(xué)語文低年段識字教學(xué)[J].新課程，2021（40）：90.

[3]王春梅.小學(xué)語文識字方法的教學(xué)策略[J].廣西教育，2021（37）：113-114.