積極心理學視角下“即興情景劇”在職業本科院校《大學生心理健康教育》大課堂教學中的安排策略

李梅 楊清

摘要：積極心理學取向的心理健康教育旨在實施現代職業本科心理教學的目的是能夠增強學生的主觀幸福感和促進其心理韌性發展，學校心理健康教育大課程教學是一種以最基礎、最有效的素質培育載體，可將心理學知識和日常解決心理困惑的能力相融合，以此有效培育學生積極心理品質。本文以重慶機電職業技術大學實施的《大學生心理健康教育》課程為例，將“即興心理情景劇”應用于本課程中，不僅可幫助同學對心理學學科知識的理解，更能有效促進學生利用朋輩資源找到解決心理問題的途徑，幫助學生發揮自身的潛能實現“朋輩互助，自助助人”的心理育人目標，為以后的職業、生活奠定良好的基礎。

關鍵詞：積極心理學;即興情景劇;職業本科院校;心理教育大課堂

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

近年來隨著職教改革的發展，各職業本科院校對于學生的培養模式也在逐步實現轉換和升級，為進一步將心理健康教育大課堂教學模式從傳統的灌輸式講授轉變為創設更多的體驗情境以此促進職業本科生的實踐操作能力，在職業本科院校開展心理健康大課堂的轉換升級是非常有必要的，基于對積極心理學取向的心理教育方面正在被人們接納，它也正在以一種全新的姿態對于傳統的心理學進行沖擊，同時能夠幫助學生在更多的方面發生心理方面的改變，有效的促進學生的身心健康發展。

一、即興情景劇應用于大課堂教學前的準備

大課堂的互動實施是要教師提前做好充分準備的，可現擬定2人左右的科代表或者教師助理，做好人數、性別、宿舍等基本信息的統計預溝通，然后得明確告知什么是即興情景劇，需要注意的地方在哪里，第一堂課的時候得做個模范出來。在此過程中，學生大膽的發揮自己的想法，與同學交流，發展其角色的同理心，值得注意的是學生在課堂活動的進行中，與同伴進行協作活動，適當放松，能夠自主與其同學結合，共同完成情境賦予的呈現目標。總得來說，心理課程教學目標，不應該只停留在表面上，而應作為學生發展其他方面的載體，來使學生的整體綜合素質以及道德素養得到提高。

二、實施的具體過程

2.1大群體分組：介于《大學生心理健康教育》是學校公共必修課，我校目前組織上課形式皆以120人一個大班實施的大課堂教學，在有限的上課時間內現場去設置小組是比較浪費時間的，所以首次課堂之前號召班級心理委員或者學習委員了解班級男女比例、總人數、宿舍分布等基本情況，秉承不拋棄不放棄的理念，盡可能的組合分為異質性平分小組人數，有利于大家相互學習交流，促進人際溝通和知識累積，然后在班級上課第一堂課中，以報數的形式，了解班級整體情況，比如，120人，分12組，就全體起立橫縱站好，從1-10報數，喊1的為一組，2的為一組……平均又能打算以往習慣模式從新組合新的小組）然后在老師帶領下破冰，分組帶著任務去認識組員，選好組長，進行每組的小組文化打造，加強小組的歸屬感，促進小組成員認識和交流;這部分完成后，以后的每一次課前五分鐘就留給各個小組去展示，并且在課堂管理中實施連坐責任制度，一榮俱榮，一焚俱焚，每個小組成員的表現關聯著整個小組表現和加分。

2.2呈現形式

教師在這樣的模式教學中主要扮演的是一個引領者的角色，特別是在本門課程的第一次課上，做好明確的實施策略和考核方案，比如

課前五分鐘小組呈現形式不限，比如關于心理健康積極向上為主題的心理演講、情景劇、新聞播報、微課講課比賽等等，安排在正式行課前的5分秀活動，以小組參加《我和“抑郁”有個約會》心理微課+即興情景劇呈現為例。在活動開始前，班級中自由結合成8-12人為一組的小組，提前進行小組劇本的制定和展示，來進行現場活動的展示。在活動開始時，首先先由小組成員先和大家打招呼，可以帶有熱身互動的活動作為破冰，引出開場，并為大家介紹即興情景劇的規則和本次情景劇的背景。然后，再由派出代表成員給同學們展示本次《我和抑郁有個約會》的情境背景及扮演注意事項，以此來提高與同學之間的互動性，在這個時候，教師可以參與到角色當中，但不是主要的講授者，這樣的分組和互動方式能夠提高大家對生活當中每一個角色的理解和體驗，每個人都是生活得角色，每個人都是演員，從自己的視角去體驗他人的人情冷暖，是一個不錯的體驗，更能夠提升大家的同理心和班級集體學習積極性，使課堂內容更多元化，也能夠豐富同學的課余生活，以及鍛煉同學肢體協調性和為以后幼教游戲活動打基礎。

2.3對于該應用模式的評價

在心理課堂活動中，有效的評價是至關重要的。評價的對象可以是很多方面，無論是學生的活動表現，活動最終的比賽結果等都可以作為教師進行評價的依據。有效的評價可以對活動的開展更加有效果。傳統的評價方式，是由教師進行直接的評價，這樣的評價方式，會使得學生的創新意識被抑制，無法更好地參與到評價中。教師可以引導學生參與到評價當中，組織學生對于舉辦的課堂活動進行評價，從而取得良好的效果，使學生在課堂的主體地位得到凸顯。教師在課堂的活動中，還應該與學生培養平等的關系，在課堂上加強與學生之間的交流，幫助學生更好的融入課堂。教師可以邀請班級中的學生來一起做裁判，保證游戲的公平公正。不僅如此，合理的表揚和鼓勵，能夠增強學生的自信心，使得學生能夠更加積極的進步。學生都希望能夠得到夸獎和獎勵，教師可以利用學生這一心理特征，在活動后中設置一些獎項或獎品，來對學生進行鼓勵。

三、小結

新時代大學生的心理變化較大，可能會出現許多心理問題，由于其年齡的特殊性，教師應該更加重視大學生的心理發展的同時，也要注意職業本科學生對于自身心理困惑的落地解決方式，不是傳統的指導和教授，而是應該創新方法，即可以團隊的力量去獲得支持和理解以便更好更深刻的解決問題，通過即興情景劇的方式就可以達到。每個人的心中都以一個自己理解的哈姆雷特，所以每個人都有解決問題的一套方法，發揮朋輩團體支持的力量，讓問題從哪里來就在哪個地方進行解決，不僅如此，教師還應該根據學生的實際情況，以及教師的教學經驗，不斷改進教學方式，找到學生能夠接受并且樂于學習的靈活的心理教學模式。

參考文獻

[1]張彬.積極心理學視閾下大學生積極心理品質培育路徑[J].創新創業理論研究與實踐，2021，4（23）：117-119.

項目基金：

重慶機電職業技術大學2021年度校級中青年科技培育項目“ 后疫情時代職教類本科學生心理健康教育工作模式的探索研究 ”（項目批準號XJPY202106）