基于整本書閱讀視野下的學(xué)生思辨讀寫能力的培養(yǎng)探究

吳碧麗

摘要：當(dāng)前教育新課改加強了閱讀教學(xué)的力度，通過課外整本書的閱讀任務(wù)設(shè)置，有效發(fā)展學(xué)生思辨讀寫能力，提高小學(xué)階段語文學(xué)習(xí)的整體水平。本文對整本書閱讀中，學(xué)生思辨讀寫能力培養(yǎng)的意義進行分析，并基于整本書閱讀視野下的小學(xué)生思辨讀寫能力的培養(yǎng)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：閱讀;讀寫能力;教學(xué)

中圖分類號：A 文獻標(biāo)識碼：A

引言

教師需要有效調(diào)整閱讀課程的教學(xué)難點，通過大量的課外閱讀素材的積累以及閱讀技巧的學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生增強閱讀學(xué)習(xí)能力，有效掌握對于整本書閱讀教學(xué)的學(xué)習(xí)效果，在當(dāng)期的教育環(huán)境中，思辨讀寫的能力是閱讀課程教學(xué)的重點內(nèi)容，教師要有意識的培養(yǎng)學(xué)生形成批判性的思維及思考習(xí)慣，通過閱讀量的擴充增強思辨的深度。

一、整本書閱讀對于學(xué)生思辨讀寫能力培養(yǎng)的意義

（一）以多角度學(xué)習(xí)閱讀教材

教師在進行閱讀課堂教學(xué)過程中，要引導(dǎo)學(xué)生通過多角度去思考，當(dāng)前課內(nèi)外的閱讀教材更加的多元化，所以教師在開展閱讀技巧訓(xùn)練的同時，要關(guān)注如何利用以往的知識系統(tǒng)的來多角度的去解讀閱讀教材。整本書閱讀由于篇幅長，閱讀時間跨度大，不但能夠給學(xué)生提供更加連貫、豐富的閱讀內(nèi)容，同時還能夠在循序漸進的閱讀當(dāng)中，幫助學(xué)生形成良好的思維習(xí)慣。

（二）整合教材資料提升思辨讀寫能力

當(dāng)前階段課內(nèi)外的閱讀素材非常豐富，教師需要幫助學(xué)生進行篩選，并且建立閱讀計劃書，通過不同的教學(xué)方式來進行學(xué)習(xí)，比如課堂上的群文教學(xué)形式，可以有效幫助學(xué)生掌握同類別文章的讀寫能力，比如課外的整本書閱讀任務(wù)可以幫助學(xué)生更加深入的閱讀，并利用充分的時間去思考作品當(dāng)中所呈現(xiàn)的問題，閱讀本身是個體行為，教師只能進行指導(dǎo)和輔助，無法替代學(xué)生進行思考，所以學(xué)生在完成整本書閱讀任務(wù)的過程中能夠逐步建立自主學(xué)習(xí)和思考的習(xí)慣，從而提升思辨讀寫能力[1]。

二、基于整本書閱讀視野下的小學(xué)生思辨讀寫能力的培養(yǎng)策略

（一）師生共同制定閱讀學(xué)習(xí)計劃

教師首先需要明確如何在整本書閱讀視域下提升學(xué)生思辨讀寫能力，這需要通過整本書閱讀計劃的制定，為學(xué)生設(shè)計更加符合閱讀技巧能力鍛煉的學(xué)習(xí)計劃書，同時需要符合學(xué)生學(xué)習(xí)的規(guī)律性、連貫性以及要確保目的的有效達成。

以部編版六年級下冊“快樂讀書吧”推薦的《魯濱遜漂流記》為例，教師首先需要閱讀全書，并從六年級學(xué)生的閱讀水平和學(xué)習(xí)規(guī)律出發(fā)帶領(lǐng)學(xué)生先制定閱讀計劃書，讓學(xué)生從多個角度帶著思考進行閱讀學(xué)習(xí)，通過作家的生活時代背景去解讀作品創(chuàng)作背后所展示出來的內(nèi)容，比如作家所生活的時代正是資產(chǎn)階級瘋狂掠奪積累的時代，所以主人公在全書也展示了對于財富的追逐和渴望，這是時代所賦予的，再比如當(dāng)時社會環(huán)境大力鼓勵冒險精神、開拓精神，所以魯濱遜的生活軌跡也一直展現(xiàn)著他的進取精神和冒險精神，雖然時代對于作家造成了某些思想的限制，但是笛福也有強調(diào)人人平等的意識，盡管也受到了大時代的制約。教師指導(dǎo)學(xué)生進行閱讀任務(wù)的規(guī)劃，通過閱讀問題的提出讓學(xué)生增加興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考創(chuàng)造背景對于作品的影響和制約，在整本閱讀后可以讓學(xué)生繪制《魯濱遜漂流記》思維導(dǎo)圖，通過繪制過程來梳理整本書的重點內(nèi)容，幫助學(xué)生提升閱讀效果。

（二）培養(yǎng)學(xué)生在閱讀過程中建立批判性思維習(xí)慣

整本書閱讀教學(xué)任務(wù)的主要目的是為了有效培養(yǎng)學(xué)生的思辨讀寫能力，所以教師在閱讀任務(wù)落實的過程中要有意識的加強對于學(xué)生批判性思維能力的教學(xué)，使得學(xué)生在閱讀過程中能夠?qū)W習(xí)通過多角度的思考來分析文章，讓學(xué)生的思維在閱讀中始終保持活躍的狀態(tài)，對于文章的內(nèi)容要形成自己的想法，要提出問題，而不是維持被迫接受的狀態(tài)[2]。

在閱讀《魯濱遜漂流記》的過程中，學(xué)生需要將思辨讀寫能力的培養(yǎng)放在學(xué)習(xí)計劃當(dāng)中，思維方式是需要培養(yǎng)而不是先天的，所以通過大量的閱讀練習(xí)是可以提升學(xué)生的思維方式和技巧的，比如《魯濱遜漂流記》除了展示了小說主人公的勇敢精神外，還有關(guān)于殖民統(tǒng)治、階級對立、殘酷剝削的部分，學(xué)生除了學(xué)習(xí)積極向上的內(nèi)容外，還需要對背后展示的社會矛盾進行思考，例如魯濱遜毫不猶豫的賣掉黑人小孩左立，盡管左立和他并沒有雇傭關(guān)系，這直接展示了當(dāng)時社會黑白人種之間的矛盾，再例如書中描寫星期五對待魯濱遜救命后的態(tài)度“把我的一只腳放在他的頭上，看樣子仿佛在宣誓終身做我的奴隸”，這不屬于正常的答謝，而是被殖民者對待殖民者的一種臣服態(tài)度，魯濱遜帶著星期五以及先進的武器成為了小島的主人，所以學(xué)生通過思辨讀寫能力分析作品中所展示的剝削、奴隸、殖民等的美化描述，引起了批判性的思考，教師在檢查閱讀階段性任務(wù)的時候，要做好輔助引導(dǎo)工作，幫助學(xué)生建立良好的思辨讀寫能力。

（三）在閱讀過程中培養(yǎng)學(xué)生的寫作能力

筆墨生香，閱讀因思考而雋永深邃，閱讀因分享而趣味盎然。教學(xué)中，教師可以抓住學(xué)生共情之處，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實際，展開思考。在《魯濱遜漂流記》的閱讀中，可以引導(dǎo)學(xué)生思考：當(dāng)你遇到船在暴風(fēng)雨中遇難時，你會怎樣做？當(dāng)你獨自一人漂流到一個荒無人煙的孤島上時，你會怎樣做？當(dāng)你沒有食物，沒有房屋，沒有衣服，沒有一切時，你會怎樣做？是絕望地認(rèn)命，還是自信地面對？是勇敢地去接受，還是懦弱地逃避......這種種災(zāi)難同時降臨在我們面前時，我們要怎樣做？教師聯(lián)系《魯濱遜漂流記》去滲透挫折教育，進而引導(dǎo)學(xué)生辯證思考、積極樂觀地面對困境。走出書本，聯(lián)系生活，寫出自己的感受，孩子們在讀寫中有了深刻的感悟。

三、結(jié)束語

通過“快樂讀書吧”整本書閱讀教學(xué)的改革，對學(xué)生的閱讀能力以及思辨讀寫能力都有了更高的要求。教師要通過整本書閱讀教學(xué)的策劃，幫助學(xué)生制定閱讀計劃以及學(xué)習(xí)任務(wù)，指導(dǎo)學(xué)生更加有效的完成閱讀任務(wù)，并且通過整本書閱讀學(xué)習(xí)掌握閱讀技巧，培養(yǎng)思辨讀寫能力。

參考文獻

[1]劉旭東.基于思辨讀寫的整本書閱讀教學(xué)探究[J].教育觀察，2020，9（27）：2-2.

[2]余黨緒.思辨讀寫整本書閱讀的課程理念[J].全視界，2021（10）：0063-0067.