情境模擬教學在中職會計專業教學中的應用

徐明

摘要：會計專業是經濟發展迅速的社會背景下愈加被重視的學科，學校要面向社會對多樣化人才的需求，培養出適合不同類型、不同規模的企業所需要的專業應用型人才。中職院校應從社會需求、教學質量提升、學生自身發展三個角度出發，不僅要更新教育理念，明確認識到培養學生可持續發展與實際就業能力的重要性，更要優化教學方法，致力于增強學生的專業技能與實踐應用。將情境模擬教學法應用于中職會計專業課程，可以將學生帶入仿真的工作環境中，代入崗位角色利用專業技能解決實際工作問題，在體驗性學習中提升應用能力。

關鍵詞：中職;會計專業教學;情境模擬法;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

隨著社會對應用型人才需求量的日益增加，中職院校已經成為我國教育體系的重要組成部分，旨在于培養兼具專業能力與職業素養的復合型人才。中職會計專業教學應立足于培養學生的實踐能力，使學生能夠在崗位體驗中逐漸適應實際就業對自身能力與品質的需求。情境模擬法是一種具有主體性、應用型、互動性特點的教學模式，通過創設企業情境，讓學生在實踐應用與人際互動中提高學習質量，整個過程以學生的主體參與為主，能夠推動他們將會計學科的知識與技能在現實場景中熟練應用。為此，本文基于情境認知理論與建構主義學習理論，探究了情境模擬教學法在中職會計專業教學中的可行性與具體實施，旨在于從根本上提高學生的專業技能與職業素養。

一、明確教學目標，精心設計教學環節

教學目標作為整個教學過程的先導，決定了教學內容與教學方法，在利用情境模擬法展開教學時，首先要明確教學目標，根據具體目標精心設計教學環節，使每個教學步驟都服務于教學目標的達成。情境模擬教學法在培養學生的職業判斷與操作能力方面有突出效果，學生在仿真場景中模擬崗位工作，可以更真切地了解業務流程和崗位特點，并在具體操作過程中獲得基于情感共鳴的自我體驗，教師則需要在其中注入人生價值觀的相關教學內容，啟發學生提升專業能力與職業素養。

例如：在基本崗位能力的培養中，教師可模擬“填寫銀行存款日記賬”的情境，讓學生在完成任務的過程中鍛煉會計核算能力、賬務處理能力等，因任務內容具體對應崗位職業，可以讓學生在崗位身份的體驗中增強專項能力。又如：在職業能力的鍛煉中，模擬“國稅局柜臺申報企業所得稅”情境，利用虛擬社會商圈鍛煉學生的行業技能與職業素養，包括辦公流程、情境話術等實際操作內容。

二、創建企業情境，增強學生體驗興趣

情境模擬教學法的最顯著特點是體驗性強，能夠使學生在完成情境任務的過程中，將已積累的理論知識轉化為實踐操作應用，實現書面學習到遷移運用的融會貫通。教師采用情境模擬法創建仿真企業情境，并利用信息技術提供微課、導學案等學習資料，可以使學生通過體驗了解企業工作的完整流程。如此一來，整個教學過程不再是書面教學，而是由學生主體參與的實踐活動，符合中職學生的心理狀態與學習特點。

如：企業中涉及的會計專業崗位包括會計主管、總賬會計、成本會計、出納，學生分別扮演不同崗位身份，模擬完成自己的任務與其他人的交接工作。在課堂伊始，教師利用多媒體播放微課視頻讓學生進行自主學習，然后完成導學案任務掌握基礎性知識，接下來通過模擬企業情境，并利用信息技術中的現代財務模擬軟件，進行不同崗位工作內容的實際操作，從而實現理實一體化教學。

三、小組合作學習，增強團隊協作能力

情境模擬法是一種突出學生主體性價值的教學策略，強調了整個教學過程中要突出學生的主觀能動性。小組合作學習模式便是一種依托于學生互賴互助心理的教學形式，小組通過協作完成任務，并且在“競爭”關鍵點的促進下，可增強學生的學習意愿。基于情境模擬法的小組合作學習既能夠鍛煉學生對專業知識與技能的掌握程度，又能夠從社會適應能力的角度，培養學生的團隊協作能力的公平競爭意識。

在小組成員的分配中，教師要遵循“組間同質，組內異質”的原則，突出組內的互促互助與組外的公平競爭。采用情境模擬教學法，讓學生以小組為單位完成設定的任務，教師輔助學生進行組內任務分工，并設置需要由小組全體成員協商完成的合作任務。在進行易錯點教學時，也要按照“小組討論→教師引導→點撥提升”的順序助力學生解答疑問，引領他們學會正確處理實踐中的錯誤。

總而言之，中職院校的教育宗旨在于培養兼具專業能力與職業素養的應用型人才，基于真實的職業需求對學生的能力與品質進行綜合培養，以期滿足新時代社會人才培養目標，滿足以提高學生綜合就業能力為主的教育理念。情境模擬教學法是一種以營造氛圍、激發興趣、提高代入感為主的教學模式，通過創設生動形象的仿真情境激發學生的學習情緒，在情境中對學生進行啟發與引導，并促進學生以獨立思考、自主探索的形式找到解決問題的方法。在會計專業教學中應用情境模擬法，可以滿足實用性強的特點，并且情境模擬活動中還可及時檢測學生對專業知識的掌握程度，更利于鍛煉他們的實際操作與實踐應用能力。

參考文獻

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