特殊教育學(xué)校培智教育有效性的思考探析

俞程程

摘要：特殊教育學(xué)校的培智教育對象是身心有殘障的特殊學(xué)生群體，在現(xiàn)代教育高校化教學(xué)理念下，提升培智教育的有效性，關(guān)注殘障學(xué)生身心素質(zhì)全面發(fā)展，才能夠使其更好的適應(yīng)社會。相對于正常學(xué)生而言，特殊教育學(xué)校的學(xué)生由于存在智力缺陷，在課堂教育中難以集中注意力，反應(yīng)與表達(dá)能力也比較差，因此，教學(xué)面臨著較大的挑戰(zhàn)。本文圍繞特殊教育學(xué)校培智教育的有效性展開了探討分析。

關(guān)鍵詞：培智教育;教學(xué)方式;有效性

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

提高教學(xué)質(zhì)量是教育界的一個永恒話題，只有確保教學(xué)有效，才能夠促進(jìn)學(xué)生成長，推動教育發(fā)展。特殊教育學(xué)校本身就是為促進(jìn)殘疾學(xué)生全面發(fā)展幫助其更好融入社會的一種專門學(xué)校，只有確保培智教育的有效性，才有利于達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。特殊教育學(xué)校的很多教師對于教學(xué)有效性缺乏關(guān)注，教學(xué)方法有待改進(jìn)，教師應(yīng)該認(rèn)識到構(gòu)建高效化課堂，對于培智教育的重要性，從而探究更為科學(xué)有效的教學(xué)方法。

一、將教學(xué)與生活結(jié)合起來

教育本身也是生活的一個組成部分，教育的內(nèi)容全部由生活中挖掘，并最終又回到生活中去。特殊教育學(xué)校的教師應(yīng)當(dāng)推進(jìn)教育生活化，使學(xué)生能夠基于生活認(rèn)知更好的理解教學(xué)內(nèi)容，同時，也能夠逐漸學(xué)會運(yùn)用學(xué)習(xí)到的知識去解決生活當(dāng)中的一些問題，以此才能夠幫助這些殘障學(xué)生更好地適應(yīng)社會。因此在展開培智教育時，教師應(yīng)該有意識的將教學(xué)與生活結(jié)合起來，采取生活化教學(xué)方法。

（一）積極轉(zhuǎn)變教學(xué)者觀念，強(qiáng)化培智教育師資力量

在特殊教育機(jī)構(gòu)這個體系中，培智學(xué)校是其中非常重要的一個部分，且在我國也有了幾十年的發(fā)展歷史。在這一過程中，學(xué)校的師資力量、教學(xué)設(shè)備等都在不斷完善進(jìn)步，存在智力缺陷的兒童，也能夠接受到良好的教育。教師在培智教育中發(fā)揮著極其重要的作用，教師的個人素養(yǎng)、專業(yè)能力都和培智教育的有效性息息相關(guān)。如今，伴隨社會整體素質(zhì)的提升，特殊教育不再是一種另類的存在，它同樣屬于教育體系中的重要組成部分，和普通教育無異。但是對于教師而言，面臨的學(xué)生個體之間存在差異，學(xué)生在感知能力、心智等方面的情況各不相同，對教師的能力素養(yǎng)以及教育環(huán)境都提出了不同的要求[1]。當(dāng)前，從培智學(xué)校教育開展的實(shí)際情況來看，有一些學(xué)校在師資建設(shè)方面存在教師專業(yè)度不夠的問題，一些教師進(jìn)入到培智學(xué)校的教師崗位，但是對學(xué)生的整體情況卻缺乏了解，不能很好地從切實(shí)角度出發(fā)讓學(xué)生感受到更多的關(guān)懷。對此，只有積極的轉(zhuǎn)變培智教育工作者們的觀念，幫助全體教師樹立起更加健全的教育觀，不斷提升教師在培智教育方面的專業(yè)能力，才能夠切實(shí)提升培智教育的有效性。

（二）基于學(xué)生的興趣，融入生活化教學(xué)素材

很多具有智力障礙的學(xué)生，長期處于封閉化的環(huán)境中，同外界的接觸比較少，因此缺乏生活經(jīng)驗(yàn)。因此教師在選擇生活化教育素材時，必須要有所側(cè)重，既要根據(jù)學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行選擇，同時要考慮到學(xué)生的興趣，這就要求教師需要對學(xué)生有更加全面的了解。例如，食物是一個很好的切入點(diǎn)，對于學(xué)生而言，在日常生活當(dāng)中會接觸到各種各樣的食物，而借助學(xué)生感興趣的食物來開展教學(xué)，往往能夠喚發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。除此以外，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中應(yīng)該有意識地進(jìn)行教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)，結(jié)合學(xué)生的日常生活，營造更加具有感染力的教學(xué)氛圍，從而使學(xué)生在日常化的情感體驗(yàn)當(dāng)中引起共鳴，這樣一來，更有利于集中學(xué)生的專注度。教師在教學(xué)中要啟發(fā)學(xué)生動腦動手，要讓學(xué)生通過親身感受和嘗試去獲得體會，只有這樣才能夠逐步提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)與解決問題的能力。將教學(xué)內(nèi)容同學(xué)生的日常生活相結(jié)合，有利于推動知識生活化，從而使特殊教育學(xué)校的學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)過程中，感受到如生活一般的體驗(yàn)，從而運(yùn)用其已知經(jīng)驗(yàn)去開展學(xué)習(xí)，更易于理解所學(xué)內(nèi)容，也更有利于實(shí)現(xiàn)培智教育的目標(biāo)。

（三）關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

特殊學(xué)校的學(xué)生不僅僅指的是身心發(fā)育不健全，更重要的是其對于外界事物的反應(yīng)與思維方式不同于常人，因此培智學(xué)校的教師在開展教學(xué)工作時，應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，以學(xué)生能夠接受的方式開展教學(xué)。培智學(xué)校的學(xué)生在心理方面存在不同的問題，教師對此應(yīng)該深入了解，找出影響學(xué)生存在心理障礙的原因，同時也要通過觀察學(xué)生在課堂或生活當(dāng)中的表現(xiàn)，了解學(xué)生的心理狀況，從而采取有針對性的教學(xué)方法。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該保持高度的耐心與責(zé)任心，這些具有心理障礙或智力障礙的學(xué)生學(xué)習(xí)事物時往往存在較大的難度，教師不可操之過急，要盡可能同學(xué)生之間建立良好的情感交流，對學(xué)生也要給予更多的關(guān)心和鼓勵，挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，從而使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中感受到來自于外界的善意，更加愿意積極配合教師的教學(xué)工作，以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[2]。

（四）家校積極互動，形成共育機(jī)制

對于培智學(xué)校的學(xué)生而言，其成長環(huán)境是非常重要的，除了學(xué)校的教育環(huán)境以外，家庭生活環(huán)境與教育環(huán)境同等重要。因此，為了提高培智教育的有效性，家校之間應(yīng)該積極互動，深入合作，形成共育機(jī)制。很多家長將學(xué)生送到培智學(xué)校以后，便對孩子缺乏關(guān)心，導(dǎo)致孩子內(nèi)向自卑，心理方面出現(xiàn)各種各樣的問題。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣與端正的學(xué)習(xí)態(tài)度的養(yǎng)成，需要家校共同監(jiān)督與培養(yǎng)，培智學(xué)校教師和孩子家長都應(yīng)該擔(dān)負(fù)起相應(yīng)的責(zé)任，教師應(yīng)該和學(xué)生，家長積極溝通交流，了解學(xué)生在家庭當(dāng)中的一些行為表現(xiàn)，從而對教學(xué)方法作出調(diào)整，而家長也要從與教師的溝通中了解學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活狀況，從而以家庭教育的方式促進(jìn)學(xué)生健康成長，這樣才能夠確保培智教育的有效性。

結(jié)語

綜上所述，培智學(xué)校面臨的是具有特殊學(xué)習(xí)需求的群體，除了要教授其一定的知識和技能以外，還要從精神層面給予其關(guān)愛和支持。培智教育對于教師的專業(yè)能力和特殊技能提出了較高的要求，教師需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)、思想特征以及行為表現(xiàn)等進(jìn)行綜合考量，從而采取有針對性的教學(xué)策略，確保培智教育的有效性，推動培智學(xué)生的綜合全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]李春.培智學(xué)校班主任管理之探索[J].綏化學(xué)院學(xué)報，2014（1）：99-101.

[2]宋蘭玲.培智班班級管理的原則和策略[J].職業(yè)，2017，No.460（34）：62-63.