論在統編教材閱讀教學中隨文學習語法知識的必要性

李笑紅

摘要：在初中語文課堂中，語文教師是特別重視閱讀教學的。但語文教學課堂要想讓閱讀教學更具系統性，更富活力，可以注入“隨文學習語法知識”這股活水。筆者認為“在統編教材閱讀教學中隨文學習語法知識”的課堂實踐是必要的，也有著諸多好處。

關鍵詞：閱讀教學;隨文學習;語法知識

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

“語文”一詞多么開闊，但語文世界處處有語法，正如“無語法不成文”。那語文課堂就必須有“學習語法”的一席之地。本文就以在統編教材閱讀教學中隨文學習語法知識的必要性談談自己的一些見解。

一、遵循《語文新課程標準》，開展“隨文學習語法知識”是必要的

《義務教育語文課程標準2011版》在“課程性質”中明確提出：“隨文學習基本的詞匯、語法知識，用來幫助理解課文中的語言難點”。而在“實施建議”中也指出：“在閱讀教學中，為了幫助理解課文，可以引導學生隨文學習必要的語文知識”。在閱讀中，教師能隨文指導學生學習語法知識是一種教學的需要和必要。既能讓學生在閱讀中，學習、掌握和積累語法知識，又能促使學生在寫作中運用語法知識流暢地表情達意。據此，在統編教材閱讀教學中隨文學習語法知識的實踐就顯得至關重要了。且在廣東省初中畢業生學業考試語文試卷中，就有判斷語病或修改病句等語法知識這些考點。

二、閱讀教學呈現的某種問題，更頗切要求“隨文學習語法知識”

筆者曾在聽課中，深深感受到閱讀教學呈現出一種“重解讀，輕語法學習”的問題。讓我更執著地在語文閱讀教學中“隨文學習語法知識”作一些嘗試。希望能根據教學實際，在閱讀教學中避免出現專講專練語法知識課堂的枯燥乏味。

在閱讀教學中引導學生隨文學習語法知識，就能科學合理地讓學生在老師的教學引導中真正掌握更扎實的語文基礎：懂詞類及作用，曉句法及內在聯系。只有在掌握好過硬的語法基礎知識，學生才能做到學以致用。在統編教材閱讀教學中隨文學習語法知識，既符合“為什么教”的原則，又以“隨文”解決“怎么教”的問題。既找到原因所在，又尋找到適合的方法，“隨文學習語法知識”是可行的，也是可操作的。

三、閱讀教學課堂因“隨文學習語法知識”而精彩。

在閱讀教學課堂中，實施“隨文學習語法知識”，語文課堂如注入一股活水而變得靈動有趣。如（課例一）：某老師選用七年級上冊第一單元的《雨的四季》切入學習名詞。老師的課因在閱讀教學中切入學習名詞，顯得別致有趣，課堂如注入一陣春雨，在知識的沃土“潤物細無聲”，真是妙不可言！老師的課堂設計就在“隨文學習名詞，播放微課”環節中有一個突顯亮點：學生的語文學習興致高漲起來，學生學習語文的積極性瞬間被調動起來。（課例二）：某老師教學《濟南的冬天》時，設計為“導入新課——作者介紹，檢查字詞——找冬之特點——賞冬之景，隨文學習語法知識（勾畫方位詞，分析其用法）——看冬之水景——布置作業”。課堂因切入“隨文學習語法”而精彩閃亮。亮點一：學生能感受到從未接觸的知識是那么講究。在閱讀時，弄清楚這些方位名詞的意思，才能理解作者在文字語言要表現的意圖。這種設計能準確的引導學生更好地理解文本主旨。亮點二：學生可以在拓展訓練中，真正發現文本世界是有規律，有系統;而引導學生在閱讀中要關注詞義，做到咬文嚼字，才能精準讀懂文本。（課例三），某老師在開展《太空一日》閱讀教學時，隨文學習“補充短語”。如：課堂這樣切入“1.根據課文內容，填寫一個動詞或一個形容詞，讓內容更具體。

太空（? ? ? ?）一日。2.播放《語里尋法》3.全身緊繃的肌肉也漸漸放松下來（找出這句里的一個補充短語，并說說它的類型）”

學生在閱讀理解完文本，能通過這樣一個教學設計及時回顧文本，并搜索相關詞語去解決學習疑問。這個設計，打開了學生自主思考的腦門，“好學”的火花一下子點燃起來。課堂瞬間熱烈起來。語文課堂就需要這樣的瞬間，更需要這種思維的鍛煉。在閱讀教學中隨文學習語法知識，可謂“星星之火，可以燎原”。學生在這樣的語文學習活動里，把愛讀愛學的激情燃燒，同時他們也被語言文字的魅力熏陶。學生就覺得玩游戲般輕松吸收、消化這枯燥的語法知識。在統編教材閱讀教學中隨文學習語法知識，是一種高效的課堂教學技巧，能有效地幫助學生處理閱讀中的疑難，幫助學生真正讀懂文章。學生在語文課堂中豈能不樂哉？不美哉呀！

“語”和“法”是肝膽相照的兄弟，在閱讀教學中形影相隨，能相得益彰。

四、依據語文學習能力檢測標準，在統編教材閱讀教學中隨文學習語法知識更是必要。

一直以來，檢測學生的語文學習能力都離不開考查“語法知識點”。從小范圍講，基礎知識點的考查就有專項專題“語法知識”。如各省市的初中畢業考試都考查語病分析或病句修改。而詞語運用題的考查，也是要運用語法知識中的“詞性辨析”、“關聯詞搭配”等知識。廣東省的畢業考試考查“對聯知識”，也與語法知識息息相關。從大范圍講，一是閱讀能力考查，處處涉及語法知識。如“文言文的譯讀考查”、“課外文言文的斷句考查”、“實用類文本的限制詞考查”、“文學類文本閱讀中加點詞表達效果的考查”。掌握語法知識在語文學習中是至關重要，不能忽視。而能化枯燥為生動引導學生系統地掌握語法知識，就需要在統編教材閱讀教學中隨文學習語法知識。二是寫作能力的考查，更是以語法知識來評定得分：首先，寫文章要做到文從字順，這篇文章才能合格。這就要求掌握好語法知識體系中“語序要合理、句子不要雜糅”等知識。其次，寫文章要做到文筆兼美，這篇文章才能高分。這點雖是個人語文素養的“大有乾坤”，才可能在必要關頭展現個人語文素養的“洪荒之力”。但這種考查豈能在語法知識學習有疏忽或有懈怠下進行呀。

綜上所述，在實際閱讀教學課堂操作中，隨文學習語法知識是必要的。用這種實踐激發學生在閱讀中關注語文素養培養的興趣，培養學生良好的語文閱讀學習的習慣。

參考文獻

[1]《教育部·義務教育語文新課程標準》? 北京師范大學出版社，2011

[2]《教育部·義務教育教科書》? ? 人民教育出版社? ?2018

[3]《中學語文教材語言知識點解說》? 安徽師范大學出版社? 2020