新課改背景下高中歷史自主學習課堂的構建

劉代君

摘要：新課程改革背景下，高中歷史課程指導理念與教學模式應該高度適應社會發展與素質教育要求，基于此，在學科教學活動中要求我們重視自主性學習、協作性學習，關注學生的學習能力發展。本研究基于新課改背景簡述構建高中歷史自主學習課堂的策略，希望下述觀點可供參考。

關鍵詞：高中歷史;自主學習;課堂教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

前言

高等教育史是新課程改革的對象之一，高中歷史課程面臨深化改革的新挑戰，作為學科教師要充分發揮主觀能動性，尊重學生的主體地位，積極探索適應學生新需求的教學方法，培育學生獨立思考和自主學習的關鍵能力，激發學生勇于開拓創新的精神。傳統的高中歷史課程教學模式單一，知識灌輸主導的歷史課堂使學生養成了刻板、機械的記憶學習習慣，這也是造成高中歷史教學活動效率低下的主要原因。新時期，為全面滲透學科核心素養，我們必須激發學生的自主意識，讓學生成為課堂的主體，逐步成長為新型學習者。

1.優化導學激發興趣

基于教師角度來說，構建自主學習課堂的過程中，要求我們尋求提升學生主動性的策略，增強學生學習歷史知識的興趣[1]。歷史學科知識充滿人文色彩，對學生有著較強的吸引力，與此同時，學科知識體系龐大、知識點復雜，學生需要按照歷史發展的邏輯記憶歷史事件，因此要求我們在設計和組織教學活動的過程中能夠積極尋求激發學生興趣點的教育資源和教學切入點。優化導學方案、實施任務驅動是激發學生學習興趣的有效且直接的方式，教師可以通過問題導學、情景驅動變直接教學為間接引導，突出教學過程的啟發性，讓學生成為思考與解決問題的主體，給學生自主學習的廣闊空間。以“統一多民族封建國家的初步建立”一課為例，在教學導入環節可以引入有關秦帝國與羅馬帝國的史料或者優秀影視片段，并以問題導入：“你認為大秦帝國和羅馬帝國哪個更強盛？簡述你的理由。”以新穎的教學導入方式引發學生主動思考，這是驅動學生自主學習的第一步。需要注意的是在導學環節需要使用史料資源的時候，盡可能選擇《史記》這類“信史”，體現史料的利用價值，同時還利于培養學生的時空觀念和史料分析能力。

2.充分發揮教師引導作用

學生在歷史學習中受限于知識經驗，很容易陷入誤區或者短暫的困境，阻礙自主學習過程的順利推進，干擾學生的學習進度。基于這種情況，就要求教師能夠充分發揮引導作用，在尊重學生主體地位的基礎上，適當的啟發和引導，在教學目標和方法上發揮引領作用，提高學生的自主學習效率[2]。比如在翻轉課堂之前，出示本課時的自學目標，提出重點和難點，以“第二次世界大戰”的知識教學過程為例，我們需要提前準備好輔助性的教學資源，與教學目標、學習計劃等內容一同展示給學生，結合二戰地圖明確二戰爆發的導火線、過程與結束;二戰的重大事件表;反法西斯聯盟的作用等內容要點，以基礎知識學習為基礎引導學生全面了解二戰過程，促使學生形成正確的戰爭觀，激發學生熱愛和平的積極情感。

3.構建多元自主學習模式

自主學習課堂的構建不能夠僅僅依靠單一的教學模式，我們要樹立開放性教學視角，反思傳統高中歷史課堂教學模式的缺陷，立足激發學生的自主學習意識、提高學生自主學習能力的根本目標構建多元自主學習模式[3]。

首先，小組合作探究模式。基于合作學習與討論，讓學習小組作為基本單位，參與問題討論過程，給學生更多思維碰撞的機會，以“近現代中國的思想解放、思想理論成果及科技文化”一課的教學活動中，我們可以基于教學目標提出具有探究性的問題，比如“維新變法在近代中國發展中的作用有什么？”/“為什么說馬克思主義在我國廣泛傳播具有必然性？”等，鼓勵各學習小組之間合作討論、互相補充和彼此啟發。

其次，打造混合式教學模式。“互聯網+教育”環境已經形成，網絡課程資源豐富、線上教學平臺應用廣泛，這些都為我們打造混合式教學模式提供了客觀條件。因此，要求我們充分利用線上教學平臺以及豐富的網絡教育資源，讓線上教學方式和線下教學方式相互配合，擴大學生的自主學習空間，讓線上教學常態化，比如教師提前發布線上預習任務，學生在線上打卡完成任務并反饋練習結果，系統自動評價，教師就可以收到及時的反饋信息，并以此為基礎給學生提供線上指導以及提前調整教學設計，進一步課上指導學生自學做準備。

結 語

自主學習課堂強調以學生為主體，但同時也強調教師的引導教育責任，新課改背景下，傳統教學模式應該得到創新發展，這也是我們推進教學改革的必經之路。高中歷史教學以培養學生的歷史核心素養為主要教學目標，構建學生自主學習的課堂教學模式需要教師充分考慮復雜的學情，多措并舉改進傳統教學方法。筆者基于從教經驗，在上文分享幾點教學建議，以期發展高中生的自主學習能力、提升教學效率。

參考文獻

[1]黃文峰，王思靖.新課改背景下高中歷史自主學習課堂的構建措施[J].文理導航，2021（22）：2.

[2]王少蓮.高中歷史線上教學整體推進的思考與實踐[J].中小學數字化教學，2020（05）：70.

[3]王芳.“翻轉課堂”教學模式在高中歷史教學中的運用[J].課程教育研究，2019（13）：50-51.