大學生創新創業訓練計劃項目的實踐與探索

作者簡介：姚曉英（1987- ），女，湖南長沙人，碩士研究生，助教，研究方向：創新創業教育。

基金：2020年長沙師范學院校級教學改革研究項目（編號：JG2020043）;2020年長沙師范學院校級科研項目（編號：XJYB202026）。

摘? 要：本文以長沙師范學院為例，探究大學生創新創業訓練計劃項目實施過程中存在的主要問題，探索有效的解決途徑。

關鍵詞：大創項目? 主要問題? ?解決途徑

引言：自十二五期間國家開展大學生創新創業訓練計劃以來，國家及各地方高校投入大量的人力、物力、財力，項目立項規模逐年遞增，工科、農科、理科、醫學、法學、文學等學科全面覆蓋， 是高等學校教育教學改革中不可或缺的一部分。大學生創新創業訓練計劃項目（以下稱“大創項目”）在我校已逐漸成為創新創業教育的重要抓手和實踐平臺。本文以長沙師范學院為例，探究大創項目實施過程中存在的主要問題，探索有效的解決途徑。

一、大創項目實施過程中存在的主要問題

1.學生了解大創項目信息的渠道不通暢。多數同學是受同學邀請或教師要求其參與。原因歸納為以下幾點。首先，宣傳不到位。有的學院此項工作由學工口子負責，有的學院由教務口子負責。其次，宣傳途徑有限。創新創業信息只在工作QQ群、網站相關版塊發布，缺乏學生喜聞樂見的微信、微博等平臺宣傳。再次，教師發動不到位。創新創業任課老師忽略了大創項目是學生創新創業實踐的重要途徑，未向學生介紹推薦參與大創項目。

2.指導教師未充分發揮其指導作用。多數學生缺乏項目研究經驗，指導教師指導、引領作用尤為重要。但部分教師疏于指導，有的老師指導項目的動機是評職稱加分;個別老師不清楚項目開展進度，未及時跟蹤。在實際項目開展過程中，存在一定量的項目因指導教師指導不夠，研究質量欠佳，無法順利通過結題。

3.項目實施重申請輕過程情況突出。學生在參與大創項目研究中存在看重申請立項、輕視研究過程的問題。一是一定量的學生申報項目是指導教師要求其參與，本身并不感興趣，立項后開展研究投入的精力不夠;其次，項目成員的梯隊不夠，主持人畢業，項目就此擱淺;再次，在大創項目實施過程中，存在時間久了沒了興趣，擱置一邊或敷衍了事的現象，導致無法按時結題。

4.項目成果轉化有限。優秀項目取得的成果，如研發產品、發表論文、申請專利等，但止步于結題，繼續研究的少之又少，未能將成果在專業方面進一步研究，或與“挑戰杯”、“互聯網+”等大學生創新創業大賽緊密結合起來，進一步探索與應用。

二、提高大創項目實施質量的對策

1.以學生為中心，為學生提供創新創業交流平臺

可多渠道建立創新創業交流平臺[1]，及時更新相關信息，學生可在其中獲取第一手資料和最新的政策。開通溝通功能，學生在平臺上可相互交流心得、相互溝通。

2. 建立導師庫和創客班。成立校級導師庫[2]，有意向并符合條件的老師可申請加入，定期開展創新創業導師培訓，并與職稱評審掛鉤。吸引有興趣的學生成立創客班，創客班學員可在導師庫中自由選擇創新創業導師，不受專業和學院限制。創客班學員定期開展創新創業沙龍、創新創業大講壇、大創項目指導等主題活動和培訓，提高學生的創新創業能力和項目研究能力。

3. 加強項目過程性管理。嚴格開展開題、中期檢查和結題驗收，按季度提交研究進展情況，并將情況記錄在冊，與結題考核掛鉤，督促學生積極開展研究，有效提升項目質量。實行項目成員淘汰制[3]，組長可根據每個成員的參與情況開展考核，根據考核情況適當進行調整，淘汰無法按時保質開展研究的成員。

4.加強指導老師考核管理。項目結題時增加對指導老師的考核[4]，由項目成員匿名打分，考核不通過取消頒發指導老師證書;學生畢業未結題，撤銷項目，指導老師三年內不得指導相關項目。

三、結語

優化項目成果轉化路徑。將大創項目與學科競賽緊密結合起來;大創項目中的優秀創業項目可引進到學校孵化基地，進一步落地孵化，充分與市場接軌。

參考文獻：

[1] 傅赟.大學生創新創業訓練計劃項目的實踐與探索[J].創新創業理論研究與實踐，2020（11）.

[2] 胡垂立.“互聯網+”背景下三級創新創業實踐教學體系的構建[J].創新與創業教育.2019（6）.

[3] 王振偉，高春玲.基于“雙創”背景下藝術設計類學生創新創業能力的培養[J].教育教學論壇.2018（07）.

[4] 畢永強.大創項目組織管理運行中存在的問題與對策[J].教育教學論壇.2019（11）.