初一新生語文自主寫作能力的培養策略探究

劉婷

摘要：在初中教師日常的教學過程中，寫作是整個課堂的重要元素之一。一方面它可以引導學生進行有關主題的思考;另一方面，通過寫作提升思辨能力后可以更直觀地理解課堂內容，引導學生更深入、更快、更有效地學習。同時，寫作課堂也是學生提升文學素養的基礎。教師必須能夠正確運用教學藝術，從而實現對學生的寫作啟蒙，促進和諧的師生關系發展，加強師生之間的溝通與理解。

關鍵詞：初中語文;語文寫作;策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

初中語文是一門基礎學科，其中寫作能力的高低將直接影響到學生未來的學習和發展。且初中生的語文寫作能力與教師的文學素養有著密切的關系，教師教育的成功在很大程度上取決于學生是否能提高學習的自主性，這也是完成教育的主要手段，在很大程度上決定著教育的質量。

一、初中語文寫作教學中存在的問題

在日常教學中，一些教師過分注重設計情境教學，而偏離了原來的教學目的和教學重點。此外，每個班級學生的知識和能力水平差異很大，但在大多數情況下，教師都會要求所有學生向著同樣水準的教育目標努力。這就使學習困難的學生很難能夠理解寫作教學的內容，學生之間潛在的階級分化也隨著時間的推移而發展成型。在寫作教學的過程中，教師應該因材施教，注重學生自身的寫作能力和學習積極性，特別是對寫作有困難的學生，應當以基礎作文為側重點，避免要求過多給學生增添壓力。

日常教學中，寫作教學的目的是通過創設豐富的情境，設置不同的教學主題，營造愉快的教學氛圍，使學生愿意參與到寫作課堂，并能自主地進行寫作練習。然而，很多教師把情境創設理解為給學生看圖片或看電影，幾乎所有的課堂類型都是讓學生看一些圖片或者欣賞一段視頻，再來根據所看的內容進行總結訓練。時間長了，學生也會產生審美疲勞，對寫作也會失去興趣，思維也會變得遲鈍。

另外，在寫作教學中也存在一些無意義的小組合作學習。學生之間分工不明確，進入討論狀態前花費的時間太多，針對主題的討論又不夠深層。教師通常給小組組長或學習成績好的學生分配了更多的任務，而沒有給學習困難的學生分配任務，這樣一來一部分學生被冷落了，他們沒有機會跟其他學生進行有效交流，便會打消他們的寫作積極性。因此，教師在寫作教學中，要時刻以全體學生為中心，盡可能地為全體學生提供討論的主題任務，同時，關注小組討論的進度，及時給予反饋指導和回答。

二、初中語文寫作教學調動學生自主性的策略

“語文寫作教學不僅要注重知識和技能，更要注重過程和方法。培養學生的情感、態度和價值觀，提高學生的語用能力，調動學生的自主性和積極性，為以后的學習打下基礎。”因此，教師的寫作教學應以學生已有的知識背景為基礎，符合學生的認知規律和實踐生活。同時，還要根據課程標準和教學目標對創設的寫作主題進行設計，通過精心設計的教學內容來加強學生的寫作興趣，以此促進學生自主寫作的能力。

語文教材是教師和學生學習的主要載體，每一位教師都應該注意教材的合理使用。初中語文教材配有許多有趣的插圖、文字和音頻材料。教師可以將大量的實物圖片、圖表、標本和模型設計進作文主題中，激發學生的思維能力，逐步培養學生的語言感知能力并運用進寫作之中。另外，在語文教學中，教師要創設話題情境，讓學生在情境中學習、感受和運用語言。同時對于初一的學生，教師可以利用多媒體等形式來拓展他們的知識背景和文學素養。初一時的寫作教學的主要目的是培養學生的自主性能力和良好的寫作習慣。因此，教師應該充分考慮學生的寫作特點和認知規律，讓學生積極參與寫作活動中去。

在語文寫作教學過程中，教師利用日常生活中所能涉及到的主題創設一個生活場景，為學生提供生動、直觀的寫作方向，不僅可以使枯燥的學習內容變得有趣，在這樣具有實踐性的主題范圍內，學生在寫作中會更加得心應手，可以靈活運用生活用語，完善自己的作文內容，提高學生語文溝通能力的同時，還能夠加強了學生自主性能力。

另外，為了培養學生的寫作自主性，教師可以根據課程標準的要求幫助學生制定的寫作計劃，并讓學生通過自主或合作的方式，以實現他們的寫作目標。教師可以在課堂上給予表揚和鼓勵，并正確地給予反饋讓學生體驗成功獲取成就感，激勵學生挖掘寫作的動機，提高寫作自主性和興趣。同時，學生需要通過閱讀課外讀物來提高自己的文學素養，俗話說“讀書破萬卷，下筆如有神”就是這個道理。通過模仿名作家的寫作手法，來形成自己獨有的寫作風格。

總結

語文的寫作教學需要改變以教師為中心的教學模式，教師要讓學生提高自主學習的能力來升華寫作能力，并以此提高課堂教學效率。因此，初中語文教師應充分認識到寫作教學的重要性，努力將培養學生自主性的寫作教學方法運用到語文教學實踐中，培養更多的寫作小能手，滿足國家發展的需要。

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