“生活化”幼兒課堂的構(gòu)建

薛玲蕓 呂盼紅 荊曉慶

摘要：生活化課堂是為幼兒提供良好的幼兒園環(huán)境，使其得到發(fā)展的重要場所。構(gòu)建生活化課堂的關(guān)鍵在于，將幼兒園教育和幼兒的實(shí)際生活相結(jié)合，使得一些原本的理論知識，轉(zhuǎn)化為實(shí)際行動，從而使得幼兒更加切實(shí)的感受幼兒園課程的生活化。但根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，目前大部分幼兒出現(xiàn)小學(xué)化問題，許多教師，在課堂中，僅僅帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)一些難以理解的理論知識，這種方式不利于幼兒當(dāng)前的身心發(fā)展，也不能讓幼兒更加充分的適應(yīng)這種環(huán)境，所以教師應(yīng)改變這種情況，通過多種多樣的方式構(gòu)建生活化課堂，讓幼兒體會到，課程與生活息息相關(guān)。

關(guān)鍵詞：幼兒課堂;生活化;生活問題;自主閱讀;

中圖分類號：A 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

教師組織幼兒參加幼兒園活動當(dāng)中，其重點(diǎn)不僅在于一些知識理論的傳授和毫無目的的吃喝玩樂活動上，而是應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的同時，融入一些與幼兒生活相關(guān)的元素，引導(dǎo)幼兒學(xué)會以正確的態(tài)度，正確的方法去對待生活當(dāng)中的各種問題，以此提高幼兒的各項(xiàng)能力，實(shí)現(xiàn)幼兒的多方面發(fā)展。

一、提出生活問題，讓幼兒學(xué)會自主解決

在幼兒的日常生活中會遇到各種各樣難以解決的問題，且伴隨著幼兒年齡的逐步增長，所遇到的問題的類型越來越多，其難度也不斷提升。比如小班的幼兒會出現(xiàn)不會自己穿衣服，不會自己吃飯等問題。中班的幼兒會出現(xiàn)不會自主疊被子，不會自己系鞋帶的問題。這些簡單的生活問題，教師不能每樣都提起解決，而是應(yīng)教會幼兒處理這些問題的方法。所以教師，應(yīng)在課堂中提出更多與幼兒生活相關(guān)的問題，并引導(dǎo)幼兒思考解決這些問題的具體步驟，從而逐步提高幼兒的自主生活能力。

例如，許多幼兒在中班時期仍然不會自己疊被子，針對這種情況，教師可以在課堂中，將“疊被子”作為一個問題將其提出來引導(dǎo)幼兒思考疊被子的具體步驟。為提高問題的趣味性，教師可以通過謎語的方式讓幼兒猜測這則謎語的答案是“被子”，從而引導(dǎo)幼兒對這一題目更加充滿興趣，同時教師應(yīng)讓幼兒思考，如何讓被子變得更加整齊呢，結(jié)合相關(guān)視頻和教師的演示，學(xué)生可以基本掌握疊被子的具體流程，此時教師可以讓幼兒復(fù)述一下，以此加深幼兒對疊被子過程的記憶。這種與幼兒相關(guān)的生活問題可以進(jìn)一步提高幼兒的自理能力。

二、自主閱讀，營造生活環(huán)境

自主閱讀環(huán)節(jié)是在校幼兒園活動中的重要活動，通過幼兒的自主閱讀，不僅能夠豐富幼兒的知識積累，也能夠逐步激發(fā)幼兒形成良好的閱讀興趣。針對當(dāng)前幼兒的情況，教師經(jīng)常會發(fā)現(xiàn)有一部分幼兒存在入園焦慮現(xiàn)象。為解決這種問題教師可以組織幼兒進(jìn)行“愛的留聲機(jī)”故事分享活動，即教師鼓勵由幼兒獨(dú)自分享或家庭合作分享錄制“愛的留聲機(jī)”，讓每名幼兒能夠通過自己感興趣的繪本故事，將其講解并錄制下來，在幼兒園中教師引導(dǎo)幼兒進(jìn)行各種活動之前，為幼兒播放。這種方式可以激發(fā)幼兒參與活動的興趣，讓幼兒感到舒適，形成生活化課堂。

例如，針對一些入園焦慮的幼兒，教師可以為其布置“愛的留聲機(jī)”錄制活動，讓幼兒在其他時間，挑選感興趣的繪本閱讀故事，并通過獨(dú)立分享或家庭合作分享的形式錄制“愛的留聲機(jī)”，在錄制過程中，幼兒仍然需要得到家長的幫忙，家長需要為幼兒錄制“愛的留聲機(jī)”準(zhǔn)備一些問題，比如教師可以引導(dǎo)幼兒，學(xué)會語音和大家問好，或在故事講述完畢之后，向其他幼兒提出一些引發(fā)思考的互動問題。這些都是教師在給幼兒布置“愛的留聲機(jī)”錄制活動中應(yīng)提醒的問題，錄制完成之后，家長應(yīng)及時發(fā)給教師，第二天，教師會將幼兒提前一天錄制的故事播放給大家。

三、多種閱讀形式，挖掘生活素材

教師可以根據(jù)幼兒的不同性格開展不同的閱讀活動，可以有繪本欣賞、奧克塔夫閱讀這種課堂閱讀形式，也可以是戲劇表演主題運(yùn)動會這種閱讀表演形式。再比如也可以是由閱讀而引發(fā)的各種種植體驗(yàn)與自然探究的課程，這種多姿多彩的閱讀活動所開展的根本目的在于挖掘生活素材，還原生活場景讓幼兒在這樣豐富多彩的環(huán)境中逐步適應(yīng)，并學(xué)會處理一些生活問題。

例如，為了讓幼兒更加充分的理解自己在家時不要給陌生人開門這一生活道理，教師可以在課堂中帶領(lǐng)幼兒學(xué)習(xí)《小紅帽》這篇故事。首先，教師可以為學(xué)生講述這篇故事，接著教師可以在課堂中鼓勵幼兒和教師一起參與，將故事進(jìn)行還原表演幫助幼兒更加身臨其境的了解這篇故事要表達(dá)的道理。當(dāng)教師和幼兒表演到大灰狼將小紅帽和外婆吃掉的場景時，教師可以引導(dǎo)幼兒反思，為什么小紅帽會被騙，引導(dǎo)幼兒逐步了解，隨意給陌生人開門的后果。在此后的幾天教師依然可以通過這種方式為幼兒創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的場景，鞏固幼兒所掌握的道理。

總而言之，生活化課堂的構(gòu)建并不是單純的理論，而是需要得到不斷的實(shí)踐，這種活動是一種承載著幼兒生命的張力和訴求的活動。教師要善于開發(fā)和利用生活資源、活動場地、生活材料，并通過多種方式，將生活課程進(jìn)行拓展，將生活化的內(nèi)容轉(zhuǎn)換為實(shí)際的活動內(nèi)容，才能更好的讓幼兒，在參與幼兒園活動中，感受生活的各種技能，形成生活意識。構(gòu)建良好的生活化課堂在于讓幼兒通過學(xué)習(xí)，掌握生活常識和生活道理，讓幼兒在這種輕松愉悅的環(huán)境中得到自我發(fā)展。

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