基于核心素養的初中語文寫作創新教學探究

段波

摘要：語文寫作教學是初中語文課堂教學重要組成部分，它著重于學生語言文字功底運用能力與檢查，最終目的是培養學生的語文核心素養能力。一直以來，寫作教學都是初中語文教學的盲點、淚點和痛點。往往教者教得無助、隨性、迷茫，學者學得低效、痛苦、掙扎。新課程變革下，初中語文教育工作者應當貫徹新課程改革后提供的教學宗旨，積極轉變當前教師機械、僵化的作文課堂教學現狀，自覺擔當起教育任務，并逐步加強課程教學改革。

關鍵詞：核心素養;初中語文;寫作教學

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

文字是表達思想和表達情感的載體，書寫的過程反映著學習者研究與思辨的力量，書寫內容反映著核心道德價值觀與思想境界。文字教育在于培養符合經濟社會發展要求的各種才能，形成優秀的精神品質，有助于學習者積累人文素質，建立科學的道德價值觀[1]。只是為滿足中考的考核標準，初中語文寫作課堂上很少重視學生的身心發展需求，不注重學生培養終身發展與時代需要的綜合能力。而且作文教學方法呆板，對學生的寫作也缺乏系統的、具體的引導，嚴重背離了提高青少年學生語文核心素質的目標導向。想要改變這種呆板的教育現象，就必須對我國語文寫作課堂教學加以改進。

一、語文核心素養的四個維度

（一）語言建構與運用

話語建立與使用，是指學習者在語文課教學中主動地對祖國話語文本的規范化工作加以建立，從中獲取話語經驗，并在實際的情景中實現語言交流與互動。話語的建立和使用是語文教育的重要與核心內容。而語文身為母語教學的綜合性課程，注重于祖國語言文字規范化工作使用能力的訓練與社會人文素質的提升。母語教學是一種進行教育感化的過程，在語文課堂上應該進一步發現漢語的美，并引領學習者從現代語文教學中品味漢語，浸潤心靈，進而實現自主建構，從而培養語言運用能力[2]。

（二）思維發展與提升

邏輯思維發展和提高，是指教師利用語文教學提高學生邏輯思維的發展和思想品格的提高，語文教學也要注意從具體的教學中鍛煉培養學生的發展邏輯思想。例如，在作文課堂中設定了幾個可以啟發學生進行想象思考的命題，并通過篩選信息、明確作文中心、調整結構布局來鍛煉培養學生的創新思想和發展邏輯思想。在讀書過程中多重視學生的讀書體驗，從而提高學生的思維技能。

（三）審美鑒賞與創造

審美觀欣賞和創作教育是指學生在語文教學中建立合理的審美意識和審美品質，以及創作美的才能。學生的全面發展也離不開文化審美教學，語文教育是對學生全面實施美育的重要途徑，老師必須要清楚學生才是審美教育的主體，并利用閱讀教學和作文教育來提高學生的文化審美素質。

（四）文化傳承與理解

語文課教學人員不但要學好并使用祖國語言文字，而且自覺發揚中華傳統文化。漢語言文字是傳播中華民族的重要載體，傳承與弘揚中華民族作為語文學科的重大使命。中華民族繼承與理解，是指通過在語文課課堂教學中認識和繼承中華傳統文化，以提升學習者的文化自覺意識。

二、基于核心素養的初中語文寫作創新策略

（一）夯實寫作基礎知識

王益民老師把寫作課分成了寫作指導課、寫作訓練課、寫作講評課。其實，很多學生之所以不會寫作、不敢寫作，是因為他們沒有扎實掌握基本的寫作方法。比如，人物描寫時的外貌、語言、動作、神態、心理描寫;敘事作文的完整、波折;記敘文常見的結構類型;等等。這些是寫作教學最基礎的概念，最有效的方法，老師要跟學生講清楚，不僅僅要會判斷、能認識，還要深入挖掘每一個概念的前因后果，拓寬每一個方法的應用思路。雖然會寫作的孩子也未必能說出這些知識點，但對于不會寫的學生來說，這些都是壘起他們寫作信心的基石[3]。

（二）以讀促寫，加強學生語文核心素養積累

（1）品讀標題，明確課文立意

一篇好的文章擁有一個好的標題，那這篇文章就成功了一半。而實際文章教學中，大部分學生是不善于給文章立題的，教師在開展讀寫結合時，可以嘗試讓學生自我確定文章題目，并把大家所擬題目進行互相品評。學生對標題重要性認識不夠，我們可先結合課文的標題來激活學生的認知。

比如部編版語文教材七上林海音《竊讀記》的標題，竊讀二字不僅引人思考，而且一下子就能激發讀者好奇心，教師可以讓學生就這一標題各抒己見。我就曾在課堂上讓學生對這一標題進行討論，有的學生說也可以叫《尋讀記》，有的學生說就叫《讀書記》也未嘗不可，不就是談自己愛讀書嘛，但在相互交流過程中，大家最后一致認為《竊讀記》最好，覺得這個標題不僅能激起讀者的閱讀欲望，同時又能貫穿全文，展現出一個貧困女學生如饑似渴在書店看書的形象。不僅如此，還有部分同學能結合自己的課外閱讀，舉出一些標題吸引人的文學作品，引起大家對閱讀和寫作的興趣。

（2）品讀語言，鑒賞課文

不論是作者思想感情的表達還是人物形象的刻畫都需要運用語言將其傳達出來，引導學生細細品讀文章語言是促進學生寫作的最好方法之一。

以朱自清《春》為例，比如“盼望著、盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，句子充分運用擬人的手法，展現出作者富有童趣的一面，連用兩個“盼望著”進一步加深作者使用情感，尤其是將一種期待的神情展現得淋漓盡致。讀者仿佛借用作者視角看到春天將要來臨，通過對這個句子的賞析，學生很快就能將擬人的修辭手法運用到他們的作文中，有一位同學在描寫秋天的蘆葦時，說“秋天到了，蘆葦仿佛一夜之間白了頭”，讓全班同學嘖嘖稱奇。再如《孔乙己》中從孔乙己“排出九文大錢”到“他從破衣袋里摸出四文大錢”的描寫，通過對一“排”一“摸”兩個動詞運用的品鑒分析，學生明白語言運用得好，不僅可以敘述事件、描述形象，還可以刻畫人物性格，在作文中他們很快就開始學會精心選擇詞語，以準確表達人物形象或自己的思想感情。

結束語

總之，在核心素養視域下，初中語文教師需要積極扮演好自身角色，積極引導學生的寫作，通過改變傳統教學方式，有效鍛煉學生的寫作技巧，不斷開闊學生的視野，為學生寫作之路奠定基石，最終提升學生寫作水平。

參考文獻

[1]吳岳嵐.加強讀寫結合，提升語文核心素養[J].語文天地，2020（35）：49-50.

[2]鄧本科.初中語文寫作教學中學生核心素養培養探究[J].語文教學與研究，2020（21）：156-157.

[3]張繼源.以核心素養為導向的初中作文教學策略探討[J].中華活頁文選（教師版），2020（08）：36-37.