中職學校落實課程思政理念教育方案的設計研究

鄧竹姍

摘要：思想政治教育不僅僅是思想政治理論課要完成的任務，其他各專業課程也需要深入挖掘學科特點，積極發揮育人作用。本文通過一系列較為貼近實際教育教學場景的設計手段，摸索出一條適合中職學校的將課程思政落實到相對專業的教育教學之中的道路。

關鍵詞：課程思政、方案設計，中職學校

“課程思政”這一教育理念，雖然并非新生名詞，但隨著社會不斷發展，理論研究不段深入，其對于教育教學，尤其是職業學校的教育教學的意義，越發值得教育從業人員的重視與研討。思想政治教育不僅僅是思想政治理論課要完成的任務，其他各專業課程也需要深入挖掘學科特點，積極發揮育人作用。近年來，在我國有關政策的引導下，對于“課程思政”這一教育理念的探索方興未艾。課程思政作為一項系統工程，涉及內容廣，專業復雜，存在培養目標、專業設置、教學內容、教學評價等領域的規劃和設計問題，任重道遠。

在工業分析與檢驗專業的相關專業課程中，設法構建相應的與課程思政有關的教育的意義是極為重大的和必須的，對于當前學生思想政治建設有著極大的推動作用，對于塑造學生綜合素養、提高學生技能水平是不可或缺的手段。

本課題旨在通過一系列較為貼近實際教育教學場景的設計手段，摸索出一條適合中職學校的將課程思政落實到相對專業的教育教學之中的道路。

一、設計研究步驟

思想政治教育，從古至今一直是中國教育領域必不可少的優良傳統。課程思政，作為對于單獨的、較為枯燥的思政課程的有利補充，其發展符合當今時代背景與社會現狀，是教育現代化背景下德育教育的必然路徑，能夠向學生傳播中國特色社會主義文化自信的思想觀念。

通過本課題的研究，從概念入手，借助多種手段調研分析，再結合日常實際教學場景，設計制定教學方案，并投入實踐，經一定時間的實踐后總結分析利弊，從而形成課題成果。

第一步，也是最首要的任務，是研判與定義“課程思政”這一概念的具體范疇，做到研究的有的放矢：此階段的主要任務是界定“課程思政”的內涵，并以此闡述在中職學校落實“課程思政”教育理念的重要性。

第二步，結合實際情況制定針對教學對象即學生的調查問卷，對中職學校課程思政現狀做到較為深入且實際的數據掌握。再對問卷結果加以分析，在了解現狀的基礎上，制定對典型個體深入訪談的方案，通過一對一訪談，補充、完善大眾問卷的數據結果。最終，充分結合問卷調查與訪談調查的數據結果，對課程思政面臨的主要問題做深入分析，并對存在問題的主要原因加以剖析。

第三步，針對通過調研鎖定的目前課程思政在教育教學中暴露出的問題，通過深入課堂和實訓室提煉典型案例、舉行示范觀摩課、優化教學設計、合理運用教學資源、優化教學評價環節等手段，以梳理發現專業課程在分析檢驗技術專業教育中的思政要素為目的，制定專業課程落實“課程思政”理念切實可行的教學方案，指導一線教師將制定的方案應用于教學實踐當中。從理論到實際操作，為教師將思政教育補充到教學之中給予支持。同時，通過教學實踐，提高教師們對課程思政理念的理解，體會課程思政對教學的促進作用，深入思考、創造把專業課堂教學和思政教育相結合的方法。在教學實踐過程中，同步收集一線教師對教學方案的意見建議，動態調整完善教學方案，讓最終形成的教學方案在擁有一定的理論性與學術性的基礎上，也能擁有較為完善的可操作性。

第四步，在經過一定時間的教學實踐后，對專業課程落實“課程思政”理念的教學方案進行成果檢驗。成果檢驗的主要手段同樣選擇調查問卷作為主要手段，面向學生再開展一輪問卷調查，結合第二步中首次問卷調查結果，對比分析學生的接受度和認可度情況，在充分分析問卷調查的基礎上，進一步挖掘分析檢驗技術專業專業課程的思政元素，修改課例、課件、教學設計等集合形成成果匯編，為教師在課堂教學過程中融入思想政治教育元素提供幫助。

二、具體實施流程

研究的主要階段性和最終研究預期成果，要求如下：

三、設計研究目標及展望

希望通過本課題的研究，能夠剖析中職學校課程思政主要面臨的問題，并研究相應的對策：一方面，嘗試辨析并解決中職學校專業課教師在教學過程中遭遇的相關問題，更好地指導、啟發中職專業課教師把思想政治教育內化于專業教育之中;另一方面，通過研究和實踐相結合，實現豐富中職學校課程思政的理論研究成果，深化中等職業學校對相關政策部署的思想認識。在更高的層面，提高教師的思想意識，指導教師將專業課程教育打造為的富含思政教育要素的綜合型課程。

全面落實立德樹人的基本要求，利用專業優勢，將課程思政落實到相對專業的教育教學之中。積極打造精品課程，提煉教學亮點，增強學生學習主動性，全面貫徹黨的教育方針，把深化協同育人作為一個教學中的基本理念，打造特色專業與思政課程雙向協同育人的目標。努力培養品學兼優的應用型高級專門技術人才。除了要具備專業人才必備的專業知識、能力之外，更要在思想上、政治上，要求進步、行穩致遠。

同時，希望在今后的“思政課程”與“課程思政”雙向協同育人的模式下，可以加強各個學科之間的開放合作，從內部突破協同育人的人才培養體制機制障礙。充分發揮教學部分的作用，促使思政課與專業課之間，逐漸形成共同制定人才培養目標、建設課程體系、安排教學內容、進行教學質量考核的新教學體系。

參考文獻：

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