基于核心素養下的小學語文單元整體教學策略分析

黃玉姣

摘要：單元整體教學是以明確的單元主題、語文要素為導向，把一個單元看成一個學習整體。單元整體教學不再把孤立的文本當作學生模仿的對象和學習的重點，而是著眼學生生活與成長中的困惑，通過設定情境，促使他們發現、探究并解決自身的需求，促進學生語文學科核心素養的落實。

關鍵詞：核心素養;教學策略;學科

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

為了實施基于學生核心素養的學校語文單元整合課程，學校教材必須要按照"統編版"課程的編排方式，也就是說，老師們不但要重視人文主題與語文元素的雙線組元結合，而且還要重視精學、略讀、課外閱讀三位一體的讀寫系統，并且還要注意方法引導。

一、小學語文單元整體教學開展的條件

核心素養，一般是指由小學生所掌握的可以滿足其終身發展，以及在社會發展方面需求的必要品格與關鍵才能。語文核心素養是文學核心素養在語文課程中的具體化，主要分為文學語言建構與使用、思維發展與提高、文學審美欣賞與創作、文學傳播與理解等四大層面。老師們怎么樣才能夠把小學語文核心素養貫徹于學生平時的課堂教學中，以實現對小學生思維的多維度啟迪.筆者以為，"統編版"的小學語文課本就為教師提供了很好的教學基礎與抓手。其教學內容主要環繞著人文主體與語文的教學要素的雙線組成單位，而教學單元各組成的部分教學內容也環環緊扣、相互協調、自成體系。而何謂單元內容整合下的語文課堂，一般而言是指老師在備課時先做好單元內容的講解工作——關注語文學習要點，再整理教材之間的板塊聯系;然后確定單元教學的要點;深入分析教學的注意事項;安排單元方面的整體教學活動[1]。

二、小學語文單元整體教學開展的策略

1、單元導讀——培育學生整體能力，提高思維質量

單元引導法主要是經過老師的引導，使學生更加明確單位的人文主體意識和語文要求，讓學生更加熟悉單位設計和課題研究。在單元導讀課中，教師應首先指導學生閱讀單元頁，使其理解教材的人文主旨和文化素養，然后指導學生通讀全部英語課文，并在通讀文章的基本上再利用"交流平臺"掌握誦讀古典名著的方法，利用"快樂讀書吧"了解學生本學期的課外讀物內容，最后通過引導學生及時閱讀課堂規定的內容。這一流程可以訓練學生的整體能力、思想素養和讀書習慣。

2、精讀引領——通過滲透學法引導，全面掌握讀書策略

精讀課文的教學活動也是一個得法的重要步驟，認真讀書指導的重要就是老師在課堂中很自覺地做好了學法引導工作，教給了小學生一些有效的讀書對策。如關于《草船借箭》和《景陽岡》這兩篇課文內容的講授，老師可滲透讀書對策，如"按原因、過程、結局的先后順序理解課文內涵""透過角色行為的重要語言，感受角色特征""聯系以上文猜讀""借助于資料、電影作品了解角色"，這種對策要求老師在精讀中引導小學生把握[2]。另外，《草船借箭》課后的"讀書鏈接"給出了與課文閱讀具體內容對應的原文段落，《景陽岡》課后的"資料袋"中給出了對原文的有關說明。它們都是引導小學生走進古典名著、體驗古典名著吸引力的資源。

3、自主閱讀——由得法到正確用法，從而實現自主建構。

自主閱讀主要指通過略寫課文閱讀的教學活動方式。略寫課文閱讀一般不設課后練習，只是在文前設有"讀書提醒"，以提供對有關問題的教學建議。而自主閱讀則是一種用法的過程，小學生應該利用從精說課文閱讀初中到的方式，自主閱讀或略寫課文閱讀。在主動閱讀課中，老師要通過朗讀提醒指導學生自學，然后充分松口，最后再利用文字展示交流來檢驗學生的學習成效。例如，《猴王出世》的朗讀提醒就是：先默閱課文，如果出現不知道的句子，就應該先猜猜大概含義，接著再進一步往下讀。最后應該用學生自己的話說一說石猴是如何出生的，它是如何成立猴子王國的。這樣就為小學生提供了自學方向，即通過利用猜讀的方式讀書，從而完成對內容的掌握。老師也可在學生自讀的基礎上再要求其宣敘調，以檢驗學生朗讀成績。這種有放有收的語言教育方式既重視了學生的個性發展，也落實了語文要素訓練。

4、口語交際——培養良好社交習性，學好傾聽表達

比如針對怎么演出課本劇，部分"口語交際"的專欄在闡明課本劇的藝術價值和含義的基本上，先后從選課文、分人物、怎么演三種主要方面為每個學生說明了探討具體內容，然后對每個學生給出了共同討論目標，即"輪流做主持""學習表現與傾聽""協調各種看法，產生統一觀點"。而且，其還利用"小貼士"對"主持"和組員給出了截然不同的標準，一方規定"主持""促使所有人發表意見"，一方規定組員"尊敬大伙的共同決定"。而經過了口語交際訓練，他們的聆聽和表現力也得到了提升[3]。

5、讀寫聯動——注重方法引導，以提高學生寫作能力

閱讀創作互動，一般是指由老師將單元內容的閱讀與習作教育加以融合精選討論話題具體內容，同時著力調動學生的創作動機，并注意對基本創作方式的引導。如"統編版"小學語文五年級下冊課本中的第二單元教學內容是"寫讀后感"，對課本作者從什么樣是讀后感、寫讀后感的思路、成文的條件、作者自評交流的要求等幾個方面作出了科學引導，為教師教學提供了很好的抓手。

6、展示與分享——單元梳理展示，提高核心素養

展示的內容主要是學員對該模塊的學習經驗加以總結，并從人文主旨與語文學習重點要素二方面入手，以思考導圖、知識點樹或情感閱讀表等方式，完成知識點總結分享。這是單元課程之后的再提高，既能鞏固學員對單元課程的認知，也可以檢查他們的單元掌握狀況。展示分享課程與單元導讀課程的前后呼應還可以提高他們對單元總體結構的掌握，并讓他們的思想品格、表達能力、美學鑒賞能力等核心素養得以提高。

7.課外閱讀——重視過程引導，內與課外雙贏

教材中要求學生根據單元的人文主旨介紹閱讀書目，這也是單元課程的擴展和延續。同時，教師也應按照課程的編排體系通過引發興趣、引導學生讀書、制定規劃等環節完成讀前引導，讀中推進，最后讓小學生通過思維導圖、手寫報、課本劇、讀后感等各種方法呈現讀書結果。

結語

綜上所述，基于學生核心素養的單元整合課程要嚴格按照"統編版"課程的編制體系，注重雙線組元構建，重視單元內容總結，同時注意方式引導。

參考文獻

[1]高慧.基于核心素養的小學語文單元主題閱讀教學策略例談[J].試題與研究，2021（24）：67-68.

[2]劉玉琦.基于核心素養的小學語文大單元教學策略研究[J].新課程研究，2021（23）：7-8.

[3]張林青. 統編版小學語文單元整體教學作業設計研究[D].西南大學，2021.