手繪視頻軟件制作的微課 在初中信息科技教學中的應用

徐亮亮

摘要：從簡單直接的攝像頭拍攝式微課到PPT、Camtasia Studio等軟件合成式微課，制作微課的技術在不斷提高。因此，本文作者嘗試采用手繪視頻軟件VideoScribe制作了微課，這種表現形式的微課，不僅樣式新穎，畫面生動，還能激起學生學習的興趣。

關鍵詞：VideoScribe;微課;手繪視頻;信息科技教學

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 論文編號：1674-2117（2022）10-0046-03

目前，一線教師制作的微課大多采用教師講述與PPT演示相結合的表現形式。這種表現形式簡單，但較生硬，很難長時間激發學生的學習興趣。因此，微課制作技術也要不斷創新。而基于VideoScribe手繪視頻軟件制作的微課，是以動畫的形式呈現，形式更加新穎，能夠成為一節微課中吸引學生的亮點，于是，筆者嘗試將其應用于課堂教學實踐中。

● VideoScribe

手繪視頻即用手描繪的視頻，是用真實的手或筆進行繪制或移動的各種文字、圖片，再配上解說字幕或背景音樂而動態地呈現內容。VideoScribe是一款手繪動畫視頻制作軟件，軟件內置了大量的手繪素材并支持圖片導入生成手繪樣式，具有操作簡單、資源豐富及體積小等優點。操作上類似于PPT演示文稿軟件，所以軟件使用者不需要高超的技術，就可以制作出生動活潑的手繪動畫視頻。雖然近兩年國內也出現了利用VideoScribe制作的視頻，但大部分是商業宣傳短片、音樂MV，很少有教師嘗試將VideoScribe運用到微課制作中。

使用VideoScribe制作微課，制作者可以在一張沒有邊界的白紙上插入文字、圖像、聲音等素材，并設計各個鏡頭所需要呈現的內容及切換方式。在播放時，軟件會使用真實的筆將可視化對象按照設計的速度勾勒出來，觀眾就像看到作者正在創作一樣，具有很強的真實感。手繪微課具有重點清晰、表現形式新穎有趣、符合學習過程中視覺引導技術等特點。

● VideoScribe微課制作流程

利用VideoScribe軟件制作教學使用的一段完整、規范的微課需要做一些包括但不限于創作腳本、搜集素材及配音等工作。筆者結合自身的制作經驗將流程大致分為以下幾個步驟。

1.腳本的創作

這一階段是手繪視頻創作最關鍵的環節，也是手繪視頻成功的關鍵，主要包括作品的構思和創意、確定主題、故事腳本的創作、場景設計和構圖。策劃內容最好以草圖方式記錄下來，便于后期制作。

2.素材的搜集

根據策劃的內容搜集需要用到的素材，如圖片、聲音、文字等，對于一些無法獲取的素材，可以通過專門的軟件進行創作與編輯（如Adobe Illustrator、inkscape）。

3.微課的制作

根據策劃的內容，對項目進行分鏡，然后開始制作（配合視頻剪輯軟件，進行后期合成）。

4.調試并輸出視頻

由于教學微課往往需要字幕配音，所以可能會出現畫面與音頻不同步，這就需要在Videoscribe軟件中進行調試，具體操作類似于PPT演示文稿中的動畫排練計時，需要通過調整動畫播放的速度、畫面停頓的時間、場景過渡的時間等，爭取讓畫面與配音同步。最后選擇視頻格式渲染輸出就大功告成了。

按照上述流程，可以讓學生以小組合作的方式分工完成作品。下表為微課作品制作分工表。

● 案例分析

下面，筆者以初中信息科技《二進制與計算機》一課為例，講解在教學過程中的實際運用。

1.教材分析

本課是初中信息科技（華師大版）第二冊第一單元“信息技術基礎知識”第一節“信息與計算機”的教學內容。教材以較短篇幅介紹了二進制的相關內容，主要介紹了計算機中二進制的表示形式和自身的運算特點，內容相對抽象不易理解，難以引起初中學生的興趣和重視。而信息科技學科教學基本要求中明確提出：“嘗試歸納生活中常見信息編碼的作用和編碼規則，能根據二進制數與十進制數之間的對應關系，獨立完成它們之間的轉換。”因此，筆者將教材內容進行了處理，將“計算機內的信息表示”這段作為一節新授課。本課圍繞二進制與計算機展開教學，讓學生了解信息編碼的相關知識，熟悉二進制與十進制相互轉化的過程，進一步了解計算機處理數據的特點，感受其中的奧妙。

2.學情分析

本課的教學對象是初中低年級學生，他們有較高的學習積極性，會利用學習單、小組合作等方式進行學習。學生已掌握信息科技的基礎知識，已掌握信息的一些簡單加工、存儲和傳遞的基本方法，但對計算機內部如何處理信息還沒有認知，對二進制沒有概念。本課旨在讓學生對計算機內部的信息表示有初步認識，并能掌握二進制與十進制相互轉化的方法。

3.教學目標

知識與技能目標：了解二進制的概念。掌握二進制與十進制相互轉化的方法。

過程與方法目標：通過自主學習手繪視頻，認識二進制，并學會二進制與十進制相互轉換的方法。

情感態度與價值觀目標：體驗計算機利用二進制計數法進行信息處理這一信息編碼的過程，在游戲中感悟二進制的妙用并能學以致用，喚起思維的樂趣。

4.教學重難點

重點：二進制與十進制相互轉化。

難點：掌握二進制與十進制相互轉化的方法。

5.微課分析

片段1：在展示數字化之前，電話通話需要電話機和專門的電話線路，瀏覽照片需要幻燈片投影儀和投影幕，閱讀需要紙質書籍，看電影則需要膠片放映機（如圖1）。通過手繪視頻的特點迅速抓住學生學習的興趣，讓其不知不覺進入教師預設的課堂情境之中。

片段2：動畫播放兩臺計算機之間進行數據的傳輸，在簡單介紹完成數字化后，不同類型的信息都可以由一個設備來管理，并可以通過一組通信線路來傳輸（如圖2）。

片段3：畫面放大聚焦呈現本節課中的一個重要概念——信息的編碼（如圖3）。與常規課堂教學中直接向學生板演書寫這個概念相比，這樣做不會顯得枯燥，學生更容易接受。

片段4：展示常見的信息類型有數值、文字、圖片、音頻、視頻等，并由計算機統一以0和1的形式存儲。自然過渡到下個環節——簡單數值的數字化。

片段5～6：通過演示十進制數26轉換為二進制，學生自主學習十進制轉化為二進制的基本過程，培養學生的自主探究式學習能力。學生通過拖動播放器的進度條，結合字幕與配音，對哪一步沒掌握著重多看幾遍，有效落實了本節課的教學重點。

片段7～8：最后做一個卡片小游戲來鞏固所學知識，每張卡片上的黑點對應其數字，利用卡片翻轉的形式來表示給出的十進制數對應的二進制數表示（如圖4）。學生在輕松愉快的氛圍中做游戲，同時也達到了學以致用的目的。

● 結語

如今，微課的形式越來越豐富，微課的制作技術也越來越先進，手繪視頻這一新穎的微課制作方式，可為課堂引入、重難點突破、自主學習等環節的實施提供有效的幫助，值得嘗試。

當然，微課本身的意義還是在于讓學生能更加自主、高效地學習。如果在制作微課時，一味地追求技術，那就失去了微課制作的真正意義。

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