《行路難》教學設計

【教學目標】發揮想象，理解詩意;

反復誦讀，抓關鍵詞，感受古詩特有的節奏;把握詩人的形象特點和情感變化;

知人論世，進一步理解詩歌主旨，激發學生學習詩人勇敢執著追求的精神。

【教學重點】想象場景，反復誦讀，品析詩人情感與形象。

【教學難點】理解詩中的情感變化。

【教學方法】反復誦讀，引導點撥，賞析品悟，知人論世，想象創作

【教學準備】教師制作課件;學生熟讀詩歌，熟悉注釋，查閱詩中典故。

【課時安排】一課時

【教學過程】

一、導入

當代詩人余光中寫有這樣的詩句來追懷一位古代詩人的風骨：酒入豪腸/七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐/就半個盛唐……（學生齊讀余光中《尋李白》詩句）

師提問：請猜想，有這樣的大氣魄，詩歌耀亮盛唐半邊天的，是哪一位著名的大詩人？

還能怎樣稱呼這位詩人？

明確：李白，字太白，又稱“李太白”“青蓮居士”“詩仙”“謫仙人”……

我們聽著他的名字，讀著他的詩長大。師引導學生復習、了解詩人的相關詩歌，了解李白一生的前三個階段：

（學生背《渡荊門送別》）詩人乘著一葉扁舟輕快地順江而下，詩情豪邁。這首詩為詩人出川時所作。這時的李白還很年輕，他懷抱著大丈夫的四方之志，辭親遠游，想要干一番大事！這是詩人人生的第一個重要時期：出蜀漫游。漫長的等待終于把機會等來。皇帝知道了他，召他入京。你看他說：“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！”（學生讀《南陵別兒童入京》最后兩句，感受詩人心情：狂喜）這是公元742年，李白奉召入京。（師引入《月下獨酌》）然而天子腳下，他建功立業的理想實現了嗎？（學生背《月下獨酌》）詩人一個人把酒問月，多么孤獨失落。他想起自己讓貴妃磨墨，讓高力士脫靴;李林甫大權獨攬他沒法立功。他突然發現，自己做個“翰林學士”，只不過是皇帝養起來愉悅性情的一名“清客”。長安之行，難！難！難！（第三時期：閑居長安）公元744年，唐明皇終于擔心他惹更多的麻煩，一聲令下，將李白“賜金放還”，攆出長安。詩人于是作《行路難》。

※析題：“行路難”是樂府古題，樂府詩是能配樂演唱的古體詩，句式可變化。

二、誦讀感知

1. 教師范讀，學生感受詩歌的節奏。（詩句多是7個字，老師讀出四三式節奏）

2. 配樂朗誦：學生齊讀，讀好節奏。

三、析旨悟境

過渡：“詩圣”杜甫詩云：白也詩無敵，飄然思不群。說李白詩歌瀟灑飄逸，卓然不群;還說：何時一樽酒，重與細論文。（《春日憶李白》）他懷念與李白喝酒論文的日子。評價之高！

下面，就讓我們走入詩歌，走近詩人：同學們，詩人的情感處在急劇的變化之中，請大家以情為線，將全詩分成三個層次。（注意詩句中、注釋里有明確的提示詞）

（分層：前面兩句：茫然;中間兩句;后面四句：難—終將實現理想）

三個層次，也是三個場景。請同學們根據文字，發揮想象，細致地描繪每一個場景給你帶來怎樣的畫面。將你的想象、感受以關鍵詞的形式批注在相應詩句旁。

……（學生分別描繪畫面，分析詩人情感、形象，教師點撥，指導朗讀）

場景一：學生描繪畫面

（從器具、酒菜、價格表現酒宴奢華。面對美酒佳肴，詩人理當笑納，然而詩人的動作反應卻是：停杯投箸）

加入學生活動：請同學們拿起筆來，而后平靜地把筆放下了。請同學們再拿起筆來，想象詩人放下筷子的模樣，再次放下手中的筆！（教師語速快、激動地引導）

師問：同學，你為什么要摔筆？請用一個字概括內心情感！

生答：煩！氣！……

師引導：總之，情感激烈！然而詩人的行為比大家更為激烈。他還做了什么？他激動地拔出寶劍，急切地四下張望。他找到自己想要的東西了嗎？（沒有）他用一個詞概括了自己的心情：茫然！請大家在詩句末尾加上一個感嘆詞，再富有感情地完整朗讀一遍。

（預設學生答案，加感嘆詞：唉）

學生活動：請一位同學有感情地讀讀這句話，全班同學再配合他讀讀這一聲嘆息！

小結：場景一為我們帶來了兩個畫面，一個表現酒宴，一個表現詩人，請大家用簡潔的語言分別概括它們的主要內容：酒宴奢華 內心茫然（參考示例）

（二）場景二：生描繪畫面……

師引導：眼見原本意欲通行的道路現下是冰封雪飄，你心情如何？而碧溪垂釣、舟行日月又讓你心境如何？

預設：前者讓人望而生畏，后者讓人閑適愉快（閑來垂釣、乘舟而夢）。

師問：詩人真的要渡黃河、登太行嗎？又真的想要釣大魚、過日月嗎？

（請兩位學生結合課前預習和課下注釋，講兩句話里的典故）

師問：這兩個畫面好似兩條路，它們分別象征了什么？

預設：現實與理想。一條是現實中受阻的前路，一條是理想中暢達的仕途。同學們從這兩幅反差鮮明的畫面中看到了一個怎樣的李白？

明確：在矛盾中堅持理想，對從政仍有期望。

學生活動：請男同學沉重地讀現實之路，女同學舒緩地讀理想之路。

小結：概括場景二兩個畫面的主要內容：前路受阻?????? 仍有期待（參考示例）

（三）場景三：生描繪畫面……

師引導：這兩個抒情句使全詩的感情達到了最高潮。我們研究一下怎樣才能讀好它。

有感情地朗讀，用聲音恰當表現文字，需要注意音量大小的變化、音調高低的選擇、重音的處理和語速快慢的的控制等等。

“行路難，行路難，多歧路，今安在”一句：總體來講，短句多，宜稍快，讀得短促有力

請善朗讀的學生示范讀反復句，師提示或評價：“行路難”一句反復，后句當重讀，可以強調情感（仿徨苦悶），語調要壓低，感慨落在“難”字上，適當拖長

再請善朗讀者讀問句（也可理解為感嘆句），師提示或評價：“今安在”為問句（感嘆句），情感強烈（不知身處何處、作何選擇的迷茫之感），語調要適當升高。

學生活動：再請一名學生配以肢體語言背讀。全班跟讀，并將最后的問句反復一次。

讀后師問：你讀出了詩人怎樣的形象？

預設：迷茫慨嘆，不知何去何從。

師問：詩歌結尾句如何讀：

明確：調子高揚，音量增大！

學生活動：一名學生配合肢體語言背讀。全班跟讀，“直掛云帆”句反復一次，并再重復最后三個字，讀出氣勢！

師問：盡管前路艱難，我們卻能讀出一個怎樣的李白？

明確：勇敢自信，執著追求理想！

小結：這兩句話也成為了千古名句。它告訴我們一個道理：盡管世道多艱，我們也要帶著信心上路，執著追求！（會有時：一定會有那一天！）

五、知人論“詩”

李白終歸是一個樂觀主義者！從政之路上，無論進退、出入，他都能最大程度讓自己快樂！仕途平順時，他是：

氣岸遙凌豪士前，風流肯落他人后？（做人最出眾，做官要最大）

仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人！（口氣大到近乎狂妄）

用一字概括詩人的政治追求有所得的形象：狂、傲……

而當前路受阻，且看他又如何尋求快樂：

人生在世不稱意，明朝散發弄扁舟。（通過“散發”這一細節，又看到一個狂放不羈的形象。原來他是灑脫地拋卻一切煩惱，駕舟長逝！快樂不快樂？！）

安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏！（怎能卑躬屈膝侍奉權貴，使自己不快樂？）

再用一字概括詩人的政治追求無所得的形象：還是狂、還是傲……

這份“狂”與“傲”讓我們找到了李白區別于世人的人格亮點：豪情萬丈、自信樂觀、灑脫不羈！且讓我們再回頭品味詩人余光中的文字：酒入豪腸/七分釀成了月光/余下的三分嘯成劍氣/繡口一吐/就半個盛唐……！

杯酒下肚，他用豪情吐出華章，他用詩歌烘托了半個盛唐！

六、揮毫改詩

讓我們攜這份豪情與詩意上路，讓大詩人的不朽之作打上我們的個性烙印！讓我們一起來揮毫改詩：請任選詩歌中的一個場景或全詩改寫成新的詩作。要求：形式與字數不限：但詩歌應注意押韻;選準詩中意象，忠實原詩情感，再現詩人形象！

教師示例：黃河太行阻且長，碧溪閑釣水波揚。欲駕小舟從此逝，遙指日月引商湯！（教師選擇場景二，抒寫詩人心中的期待。）

學生展示，師生共評共賞……

七、結語

借著這杯餞行酒，詩人“醉”了，世人卻“醒”著;借著這首《行路難》，詩人“醒”了，世人卻還“醉”著。李白的詩歌就如陳酒，越品越香。下面讓我們背誦（讀）詩歌的最后一句，讓詩人感應到，千年之后，有人懂他！

也祝福同學們，帶著信心去迎接未來的挑戰，大膽地有所作為吧！

八、作業

有感情地誦讀并默寫詩歌;課外積累詩人“閑居長安”期間和之后的作品，與本詩進行比較閱讀;課外拓展閱讀李長之的《李白傳》（百花文藝出版社）。

九、板書

作者簡介：姓名：曹裕，出生年月：1985.11，性別：女，籍貫：上海，民族：漢族，最高學歷：大學本科，職稱：中學二級，研究方向：人教版初中語文八上新聞單元教學思考（研究）;人教版九上詩歌單元教學思考（研究）。