幼兒園性健康教育課程的現實思考：背景、框架與實施路徑

海鷹 李信

【摘要】近年來，隨著兒童性侵案件中受害者年齡的不斷前移，幼兒園階段的性健康教育逐漸引發了社會大眾的廣泛關注。然而，較于西方發達國家已形成一整套涵蓋幼兒園到高中階段較為成熟的兒童性健康教育課程體系而言，我國尚處在起步階段。為此，我們有必要在立足幼兒身心發展特點和社會現實需求的基礎上，參考借鑒國外的先進經驗，探索并建設一套適合我國國情的涵蓋身體與發育、衛生與健康、性別與文化、權利與保障、關系與幸福五大主題的幼兒園性健康教育課程。本研究提出，通過標準先行、技術加持、實踐探索和爭取合力等一系列舉措和手段，切實保障該課程的順利啟動及有效實施。

【關鍵詞】幼兒；性健康教育課程；人工智能；全面性教育

【中圖分類號】G612 【文獻標識碼】A 【文章編號】1005-6017（2022）01-0042-06

【作者簡介】海鷹（1983-），男，湖南邵陽人，深圳大學師范學院教師，碩士生導師，博士；李信（1994-），女，湖南衡陽人，深圳市鹽田區教科院幼兒園教研員，碩士。

兒童性教育專家胡萍在十多年的實踐研究中指出，3～6歲是孩子性發展的關鍵期，也是性教育卓有成效的時期[1]。美國“性信息和性道德”理事會主席瑪麗·考爾德博士認為，性教育的重要而有效的時期是5歲之前[2]。可見，幼兒期接受系統、科學、有效的性健康教育，有助于兒童順利度過性意識的萌芽階段，更好地應對即將面臨的身體、社交和情感等方面的挑戰，從而真正享有健康、安全和充實的生活。

一、幼兒園性健康教育課程的背景分析

（一）悲劇事件頻發凸顯了幼兒園性健康教育課程的緊迫性

據中國少年兒童文化藝術基金會女童保護基金和北京眾一公益基金會共同發布的2020年性侵兒童案例統計及兒童防性侵教育調查報告數據顯示，2020年，我國全年媒體公開報道的性侵兒童（18歲以下）案例332起，受害人數845人，其中7歲以下受害人占比8.23%，受害者年齡最小的僅1歲；受害男童占比 9.76%；熟人作案占比74.04%，且該比例近年來一直居高不下，最高時曾達到87.87%（2014年）。此外，校園、培訓機構等兒童密集活動的場所是性侵案件的高發地。就整體而言，超九成的人認為有必要對未成年兒童進行性教育、防性侵教育，95.5%的人支持將未成年兒童性教育納入常態化教學[3]。因此，我們亟須建設系統的幼兒園性健康教育課程，以切實提高幼兒的自我保護意識和技能，最大限度杜絕此類悲劇事件的發生。

（二）社會觀念更新聚焦于幼兒園性健康教育課程的科學性

相關研究顯示，隨著時代變遷和社會發展，越來越多的家長開始意識到兒童早期性健康教育對其一生健康、快樂成長的重要性，紛紛贊同將科學系統的性健康教育向前延伸至幼兒階段[4][5][6]，且家長學歷越高，這一需求越強烈[7]。與此同時，絕大多數幼兒園教師也表達了幼兒性健康教育的必要性和緊迫性，并且比家長更具前瞻性[8][9][10][11]。

盡管社會觀念的更新為幼兒園開展性健康教育掃除了思想上的障礙，但落實到具體行動層面，家長和教師群體又都普遍表現出了對如何科學有效實施幼兒性健康教育的憂慮，“不知道從哪些方面進行性教育，希望獲得系統的性教育知識”“自己覺得有些難以啟齒，又不知該如何把握尺度”。這一現實困境，決定了幼兒園性健康教育課程必須具備較強的科學性和嚴謹性。

（三）國際性教育的發展趨勢更重視課程的綜合性和系統性

隨著時代的進步和人們認識的深化，全面性教育（Comprehensive Sexuality Education）這一新的性教育方式逐漸取代了傳統的唯禁欲性教育而成為國際性教育發展的未來趨勢。它主張在尊重多元文化的基礎上，依托一套完整、系統的課程體系，幫助兒童和年輕人學習科學、全面、適宜的性知識，形成積極向上的情感態度和價值觀。

2005年，國際計劃生育聯合會出臺了《全面性教育框架》（Framework for Comprehensive Sexuality），力求通過全面性教育來促進青少年的性健康發展[12]。2009年，聯合國教科文組織首發了《國際性教育技術指導綱要》（International Technical Guidance on Sexuality Education），其中更是明確倡導將全面性教育作為優質教育的重要組成部分，主張為所有兒童和青少年提供適用于當地文化的全面性教育課程及教學方案，保障其人權。由此可見，性教育課程的綜合性、系統性和適宜性開始受到了國際社會的普遍重視。

二、幼兒園性健康教育課程的框架設計

（一）身心發展特點——幼兒園性健康教育課程的基礎

1. 幼兒對性的好奇開始萌芽

幼兒很小就開始了對自己身體的探索，包括自己的生殖器，這是他們對自己進行認知的重要發展過程。弗洛伊德認為，兒童在3～6歲時會進入人格發展的性器期。這一階段的幼兒由于逐漸認識到兩性之間在解剖學上的差異和自己的性別，開始表現出對性的好奇和一系列與性有關的行為，如過家家、結婚、互看生殖器、擁抱、親吻等。如果幼兒的這種好奇心從未被滿足，勢必會為其成年后的性心理異常和性犯罪埋下種子[13]。所以，認識身體應成為幼兒性健康教育的重要內容之一。

幼兒對性的好奇是一種正常現象，隨著身體發育以及接收到的外界信息，他們的認知不斷發展，會在不同階段對不同方面表現出性好奇。小班幼兒對性別問題感興趣；中班幼兒關注男女之間的差異；大班幼兒對性問題的關注點更抽象，偏向于生命起源[14]。據此，我們可將身體與發育進一步劃分為認識身體、身體的感覺和生命孕育三個部分。

2. 幼兒的性別意識逐漸發展

隨著幼兒大腦皮層細胞的持續分化，功能逐漸成熟，絕大部分的孩子在3歲左右會對自己的性別有穩定的理解和認同[15]，并開始對不同性別的人產生興趣。他們經常會問“為什么我是站著尿尿，而她是蹲著尿尿”“女孩為什么沒有小雞雞，那女孩用什么尿尿”等關于性別的問題[16]。柯爾伯格將其劃分為三個階段：性別的同一性階段（Gender Identity），2～3歲的兒童能夠正確地指出自己的性別；性別的穩定性階段（Gender Stability），3～5歲的兒童逐漸認識到一個人的性別是不會隨年齡的增長而改變的；性別的堅定性階段（Gender Constancy），5～7歲的兒童認識到一個人的外貌或活動的變化與性別無關，即開始了解性別的本質區別[17]。

與此同時，在掌握性別概念的基礎上，幼兒開始建立起對自身生理性別的認同，并不斷習得社會文化對不同性別在行為方式和態度上的期望，從而逐漸形成與自己性別相適應的、特有的、穩定的行為模式。因此，幼兒的性別教育除了性別角色和性別平等外，還離不開其所處的文化和社會規范。

3. 幼兒的道德發展不斷深化

根據皮亞杰的兒童道德發展理論，2～5歲的兒童處于自我中心階段（前道德階段）。這個時期的兒童還不能把自己同外在環境區分開，而是把外在環境看作自身的延伸。規則對其不具有約束力，他們往往根據自己的想象力去理解萬事萬物，以自我為中心考慮問題。因此，培養幼兒的規則意識極其重要，遵規守范是幼兒性健康教育中不可或缺的一部分。遵規守范包括讓幼兒了解常規的社會規則，學會遵守規則，樹立規則意識等內容。

柯爾伯格的道德發展階段理論認為，6歲以下的兒童處于懲罰與服從的定向階段，這一階段的兒童將行為的后果視為判斷是非的標準，認為凡是受到懲罰的行為都是壞的，凡是可以避免批評、責罰的行為都是好的。幼兒心智才剛剛發育，還沒有形成自己的道德認知，傾向于服從權威，依靠權威得到保護。幼兒非常聽話，權威（成人）對其的說服一般都會產生效果[18]。換言之，幼兒極易相信他人，難以看清偽善謊言下的真實目的。因此，自我保護理應成為幼兒性健康教育的重要內容。

（二）社會現實要求——幼兒園性健康教育課程的來源

任何有關幼兒的課程設計都必須基于幼兒的身心發展特點，以滿足幼兒需求為出發點，同時也不能脫離所處社會的現實要求。因為，教育的目的是使個體成長為一個符合社會要求的人，因此幼兒性健康教育課程內容也應該在一定程度上反映所處社會對幼兒成長的期望。

一方面，非典（SARS）、禽流感、手足口病、皰疹性咽峽炎、登革熱等都是人類常見的傳染病，幼兒身體發育不完全，抵抗力較弱，極易感染病毒。因此，清潔衛生和常見病預防應成為幼兒園性健康教育中舉足輕重的一部分。另一方面，現代社會要求幼兒成為一個悅納自我，尊重他人，擁有自信、自尊、同理心和責任心等優秀品質的人。因此，關系與幸福同樣應該納入幼兒園性健康教育課程之中。首先，幼兒應該悅納自我，學會欣賞自己，愛自己，自信快樂地生活，才有力量去感受愛，表達愛；其次，幼兒只有學會與他人相處，處理生活中不同類型的親密關系，才能更好地適應社會；最后，隨著幼兒4歲后對婚姻相關話題感興趣，父母及其親朋好友和諧、幸福的婚姻關系將有助于孩子真切感受家庭和身邊的這份美好，從而平穩而自然地度過該階段。

（三）國際成熟經驗——幼兒園性健康教育課程的參考

在性健康教育內容上，《國際性教育技術指導綱要》提出了關系；價值觀、權利、文化與性；理解社會性別；暴力和安全保障；健康與福祉技能；人體與發育；性與性行為；性與生殖健康等八個核心概念的性教育內容框架。其中，每個核心概念又被進一步拆分為2～5個主題，并且每個主題都包含了四個年齡段（5～8歲、9～12歲、12～15歲、15～18歲及以上）的要點以及關于知識、態度、技能的學習目標。世界衛生組織出臺的《歐洲性教育標準》更是向下延伸到了0～4歲和4～6歲兩個年齡段，包含了身體發育、生殖健康、性權利等內容。2012年美國頒布的《國家性教育標準K-12核心內容與技能》涵蓋了人體和生理結構；青春期和青少年的發育；自我認知；懷孕和生殖；性傳播疾病和艾滋病；健康的人際關系；個人安全等七大主題，其中每個主題的內容都符合不斷深化的八條健康教育標準（核心概念、分析影響、訪問信息、人際溝通、決策制訂、目標設置、自我管理、辯護），并且每個主題都涵蓋四個年齡段（幼兒園到二年級、三年級到五年級、六年級到八年級、九年級到十二年級）。

在具體呈現方式上，《歐洲性教育標準》和《國際性教育技術指導綱要》均從知識、態度和技能三方面建構性教育框架，三個領域的結合對開展有效的全面性教育至關重要。此外，《歐洲性教育標準》在各個主題里還設置了基礎內容和補充內容，并充分考慮了個體的差異。比如年齡段的重疊；后一個年齡段除了新增學習內容之外，還有前一個年齡段應掌握內容的鞏固。《國家性教育標準K-12核心內容與技能》則在每個主題下提出了橫向和縱向的要求，橫向是八條健康教育標準不斷深化的要求，縱向是針對某個主題的不同步驟、層面、階段的要求。

（四）幼兒園性健康教育課程框架的初步建構

綜上所述，我國幼兒園性健康教育課程內容應涵蓋身體與發育、衛生與健康、性別與文化、權利與保障、關系與幸福五大主題（詳見表1），且每個主題分別從知識、技能、價值觀三個層面對不同年齡段幼兒應達到的學習目標進行闡述，以“身體與發育”主題為例，詳見表2。

三、幼兒園性健康教育課程的實施路徑

（一）標準先行，指明幼兒園性健康教育課程開展的方向

《國際性教育技術指導綱要》指出，全面性教育是一個敏感的話題，稍有不慎就容易招致各種非議，特別是針對年幼兒童的性健康教育更是如此。為此，政府和幼兒園有必要從宏觀的支持政策、中觀的課程標準和微觀的操作指南等層面為幼兒性健康教育的順利實施保駕護航，既要營造支持性的社會氛圍，轉變國人“談性色變”“恥于談性”的傳統觀念，又要保證幼兒園性健康教育課程的科學性和有效性。

一方面，政府應在大力宣傳幼兒性健康教育的重要性和緊迫性的基礎上，組織專家力量研究并制訂一套科學的幼兒性健康教育標準，同時支持部分有條件的地區和幼兒園先行開展課程試驗，繼而逐步向全國推廣。另一方面，幼兒園可以選拔并組建一支由園領導負責，全體教師和衛生保健人員參與，兒保科醫生、發展心理學家、性科學領域專家、家長代表等擔任顧問的課程團隊，全權負責幼兒園性健康教育課程的設計與實施。

（二）技術加持，助力幼兒園性健康教育課程的有效實施

知識儲備不足和尺度拿捏不好是當前實施幼兒性健康教育面臨的兩大技術性難題。在科技日新月異的當下，充分利用人工智能技術助力幼兒園性健康教育課程的實施成為一種簡便易行的方式，既能解決課程實施中的科學性和適宜性問題，又能有效地緩解面對面交流帶來的尷尬。

美國當代著名的幼兒教育軟件評價專家蘇姍·霍蘭德博士通過大量的實驗研究證明，3歲以后的幼兒使用計算機有利于自身的發展，技術在信息收集、全球性的交流、學習成就的展示、互動性活動方面可以為幼兒提供獨特的學習機會；技術的支架作用能夠為幼兒提供幫助、支持和指導，使其不斷建立認知能力和技能并掌握難度較大的任務[19]。為此，幼兒園可以嘗試與科技公司合作，設計開發一款契合幼兒性健康教育標準的集文字、聲音、圖片、動畫、視頻、小游戲等多種形式于一體的APP。一方面，教師和家長能及時、便捷地搜索并調用所需的性健康教育專業知識及相關課程資源，有效解決知識不足和尺度不當問題；另一方面，通過實時的智能語音交互，教師和家長恰當、準確地回應孩子的性困惑，以多樣化、形象化和游戲化的形式激發孩子學習的動力和自主性。此外，教師和家長還能通過測評模塊實時追蹤孩子的學習成效與課程目標的達成度，為后續課程進度與安排的靈活調整提供依據。

（三）實踐探索，推動幼兒園性健康教育課程方案的完善

幼兒園層面的實踐探索可以從以下幾方面進行考慮：首先，應保障教育目標和內容的科學性。可邀請各領域專家、全體教師和家長代表等參與討論，設計科學的教育目標和內容，確保幼兒性健康教育的全面性和適宜性。其次，加強教育人員的專業性。可通過組建民間專業團體或行業協會來協調各方力量，承擔并組織幼兒性健康教育專職教師的培訓，幫助教師在進一步完善理論知識的基礎上更好地改進自身的教育實踐，從而確保教育活動實施的成效。再次，采用以幼兒為中心的教學方法。教師在開展幼兒性健康教育時可更多地采用討論、辯論、游戲和小調查等以幼兒為中心的參與式教學法，促進幼兒在學習過程中的親身體驗、主動合作、不斷反思和共同成長，鼓勵其在與外界環境充分互動的基礎上建構自己對性教育的理解。最后，動態評估并改進教育過程。可在實施過程中定期評估幼兒的表現，同時面向專家、教師和家長等利益相關群體廣泛收集其對幼兒園性健康教育課程的反饋意見，根據評估結果和相關建議及時調整并改進教育課程。

（四）爭取合力，確保幼兒園性健康教育課程目標的實現

幼兒園作為學齡前兒童保育和教育的專門機構，理應成為幼兒性健康教育的主導者。但要想最大限度發揮教育的實效，幼兒家庭和所在社區的積極配合和全面參與必不可少，個別國家甚至規定家長也必須接受一定時間的性健康教育培訓，以便能與學校教育形成合力[20]。

一方面，需充分挖掘并調動社區和家庭的相關資源，配合幼兒園性健康教育課程的開展。如幼兒園可以通過讓小班幼兒與父母共浴來認識不同性別、不同年齡的身體差異；請大班幼兒調查父母戀愛并結婚的故事，加深其對愛情與婚姻的理解，推動課程實施過程中家長資源的深度參與。另一方面，還需全方位密切與利益相關者的溝通和聯系，確保形成合力。如教師通過微信群、QQ群、公眾號等方式向家長介紹每一階段的幼兒園性健康教育課程活動內容和進度安排，同時精準推送相關繪本、小常識等課程資源，搭建互動交流平臺，組織幼兒性健康教育相關領域專家為全體家長提供集中式或個性化的知識普及與實踐指導。

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本文系廣東省哲學社會科學規劃項目“健康中國戰略下幼兒園性教育課程體系構建研究”（課題批準號：GD18CJY04）、廣東省教育科學“十三五”規劃2020年度課題“廣東省0～3歲嬰幼兒照護服務供需現狀研究”（項目編號：2020GXJK121）的研究成果。

通訊作者：海鷹，haiyingccnu@163.com

（助理編輯 姬小園）