“讀”出精彩“悟”出道理

肖次兮

摘要：小學語文教育中，閱讀是一個重要的環節。它是培養學生語感，掌握文章中心思想，強化學生閱讀能力的關鍵途徑。語文教師應該重點培養學生的閱讀能力，這是推動學生進行自身整體提升的關鍵所在。本文以小學閱讀為著眼點，分析課堂上教師如何培養學生閱讀能力，提高小學生語文綜合素養。

關鍵詞：語文課堂;閱讀教學;提升策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

“語言”不僅是人際交往中的重要“工具”，同時也是彰顯人類文化的重要途徑，是表達思維，闡述自身觀點的重要“武器”。而閱讀是提高學生綜合素養的重要路徑，長久以來備受教師、社會以及學校等多方面的關注，教師要想通過閱讀教學的有效性保證學生的語言水平，就要在鉆研中掌握閱讀的內涵，在分析中把握教學手段[1]。閱讀是幫助學生獲取文本思想、情感、意境、哲理的重要方式。所以，在閱讀教學的開展中，教師必須讓學生基于文章內容，學會閱讀方式，將文章內容延伸到不同領域中，將“我需要閱讀”轉變成“我想要閱讀”，在欣賞中努力創新，以此提高學生的閱讀能力。

一、閱讀教學開展的重要性

閱讀能夠讓人的精神變得更加飽滿、讓人的精力變得更加充沛。喜歡閱讀、善于閱讀、愿意閱讀，才能讓學生成為人才。所以，作為一名小學語文教師，必須要認識到閱讀教學的重要性，以新穎、科學的方法，將閱讀展開，通過閱讀的意義、目的、要求等方面，體現出閱讀教學的價值，使閱讀真正成為幫助學生理解思維、體會情感、融入意境、升華思想的重要手段。從語文學科的特點來看，閱讀教學是語文教學的整體核心。道理相對較為簡單。如果一個人不具備基礎的閱讀能力，那么，他也將不會具有寫作能力。這也充分表明了閱讀的重要性。所以，這就需要教師從閱讀開始，通過有效閱讀教學的開展，幫助學生解決其他學習科目的困難[2]。

二、提高小學語文閱讀教學有效性的策略

（一）培養科學閱讀的方法

第一，想要深刻理解一篇文章，文章標題是關鍵。文章標題可以在一定程度上表達出文章的主旨，有引領全文的關鍵性作用，只有理解標題的含義以及其在文章中所起的作用才能循序漸進地閱讀文章，才能逐漸深入文章，去領會文章的中心思想，感受作者在文章中所表達的情感，這對閱讀的有效性起著至關重要的作用[3]。

第二，文章的層次在文章中也是十分重要的，它能夠幫助學生厘清文章的脈絡。在閱讀一篇文章時，首先需要理解文章所表達的重點，然后可以圍繞重點從不同的角度來解讀文章，即文章層面。比如，在教授小學語文人教版《落花生》時，作者圍繞“人要做有用的人，不要做偉大、體面的人”的主題思想進行闡述，教師可以讓學生就這個問題進行深入閱讀，這樣的思路可以讓學生很容易地了解作者的想法，順著這樣的思路，不僅可以加快閱讀速度，還能提升閱讀的理解能力。

第三，閱讀分為快速閱讀、深入閱讀兩種。常見的快速閱讀是指在短時間看完整篇文章。雖然閱讀速度快，但要明確文章的大致內容和主要思想。深入閱讀是對文章逐字逐句進行深入研究性閱讀，需要較長時間，需對文章有通透徹底的理解，以及有自己的一些想法、問題等。不同的閱讀方式各有優缺點。語文課經常會安排一些自學內容，學生首先要掌握速讀方式，以速讀方式進行閱讀，先要了解文章的大致意思，留下初步印象，再從頭到尾細細品讀，掌握關鍵詞、關鍵句，進一步分析文章的內涵，掌握課文的詳細內容與中心思想。

（二）發揮想象，勾勒文章畫面

要想通過學生想象力的發揮，全面激活課堂，那么就要選擇合適的語文教材內容。新時代的語文教材中，多數內容都具有形象思維的特點，要想真正領悟這些內容，就必須要調動學生的積極性，讓學生充分發揮自己的想象力[4]。

例如：在講授課文《望廬山瀑布》時，教師就必須想方設法調動學生的想象力，讓學生在想象力的引導下，自由翱翔在文章的天空中，快樂地暢游在文章的海洋中。教學過程中，教師可以巧妙地設計開篇語，在第一時間掌握學生的思維模式，帶領學生一起在文章中穿梭遨游。同時，也可以借助多媒體電子設備，讓學生真正登上“廬山”山頂，體驗俯瞰風景的感受;也可以借助情景劇的表演形式，讓學生真正成為文章中的主人公，透過日光觀看云霧，感受那水流之急，那高空直落，勢不可擋之狀。這些方式的開展，都能夠讓學生的想象力得到激活，讓學生的思維變得活躍而又開闊，使學生真正地融入文章的閱讀教學中，在閱讀中領略不同的風景與色彩。

（三）通過主題閱讀教學，提高學生語文閱讀能力

小學生語文閱讀水平提升的關鍵，在于激發其學習興趣，讓學生充滿興趣地閱讀，實現利用課外時間閱讀的目的。閱讀興趣的培養，也是提升小學生語文閱讀水平的有效方法。

現實生活中蘊藏著大量素材，可以給學生指出語文的藏身之處，引導學生挖掘生活中語文的價值，使得學生不再逃避語文閱讀，主動融入到閱讀課堂，并積累閱讀技巧。語文教師可以聯系日常生活，引導學生分享自己的觀點，明白語文閱讀如何與生活融合。也可以在課堂上使用鮮活材料，打造高效語文課堂。

在小學主題閱讀教學時，教師一定要幫助學生提升自身詞匯量，通過詞匯的增加幫助學生改變以往不良閱讀習慣。要提升詞匯量，首先要記憶教材中的字詞，教師需要從語文詞匯教學模式入手，在字詞教學時盡可能為學生創造一些能夠吸引他們注意力的、使其感興趣的教學情境。如，閱讀理解的基礎就是學生字詞的掌握能力，而這其中勢必會遇到幾個較為關鍵的但又超出學生認知范圍的生詞，此時就是考查學生的猜測能力。而且此時所出現的字詞并不是考查學生其表面意思，而是需要學生根據上下文進行理解和推理得出深層內容。

三、結束語

總而言之，在小學語文閱讀教學中，要以學生為教學重點，以合理的、科學的方式激發學生的創新能力，為祖國培養更多有特色、有創造力的學生。因此，采用合理有效的教學模式是提升學生閱讀能力的關鍵，也讓學生在閱讀學習中可以從學習并掌握知識層面提升到未來的創新。

參考文獻

[1]王英年.提高小學語文閱讀教學有效性策略探究[J].課外語文，2020（30）：113-114.

[2]陳榮貴.提高小學語文閱讀教學效果有效性的策略探究[J].考試周刊，2020（86）：19-20.

[3]朱海芳.提高小學語文閱讀教學有效性的策略[J].讀寫算，2020（29）：78.

[4]廖紅萍.小學語文閱讀教學有效性的策略探討[J].新課程，2020（43）：40.