在幼兒園如何結(jié)合游戲教學材料開展區(qū)角活動

陳艷

摘要：幼兒園區(qū)角活動涉及各種各樣的游戲材料，如何發(fā)揮游戲教學材料的作用，提高幼兒園區(qū)角活動的組織水平，是新時期下教師以及社會各界都關注的問題。基于此，文章就幼兒園區(qū)角活動中游戲材料的投放現(xiàn)狀以及在幼兒園結(jié)合游戲教學材料開展區(qū)角活動的策略進行了分析，希望對實際的幼兒園教育工作有所啟示和幫助。

關鍵詞：幼兒園;游戲教學材料;區(qū)角活動

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

區(qū)角活動是幼兒園教育的一種常見形式，同時也是一種幼兒自主活動的形式，通常情況下都由不同的主題活動組成，需要教師充分利用教育資源，合理投放游戲材料。但是，目前，教師在區(qū)角活動的游戲材料投放中還存在一些問題，需要教師進行深入研究。

一、幼兒園區(qū)角活動中游戲材料的投放現(xiàn)狀

游戲材料在區(qū)角活動中發(fā)揮的作用是不言而喻的，因此，一直以來，教師也比較關注游戲材料的投放和應用。但是，就現(xiàn)階段幼兒園區(qū)角活動中游戲材料的投放現(xiàn)狀來看，仍然存在一些問題，需要教師分析優(yōu)化策略。第一，游戲材料投放的探究性和引導性有待提高。很多教師認為幼兒的年齡太小了，所以在投放游戲材料時也比較單一和簡單，幼兒在玩得過程中，無法發(fā)揮自己的探究能力。另外，游戲材料的引導性不足，也使各種游戲材料之間缺乏聯(lián)系，幼兒的游戲活動也比較單一，長此以往，也會限制幼兒的發(fā)展;第二，游戲材料投放的目標性和層次性有待提高。不同幼兒在區(qū)角活動中的表現(xiàn)也是不同的，而部分教師在投放游戲材料時習慣一視同仁，這就使游戲材料缺乏層次性和目標性，不利于幼兒的個性發(fā)展。[1]

二、在幼兒園結(jié)合游戲教學材料開展區(qū)角活動的策略

1、投放生活化游戲材料，增加活動的生活氣息

教師在組織區(qū)角活動時，需要投放生活化的游戲材料，為區(qū)角活動增加生活氣息。另外，生活化的游戲材料也更容易激發(fā)幼兒的情感共鳴，豐富幼兒的游戲活動。為此，教師要結(jié)合不同的區(qū)域，投放相對應的生活游戲材料，以此來吸引幼兒積極參與，最終充分發(fā)揮游戲材料的作用，深化區(qū)角活動的組織效果。

例如，教師組織了娃娃家、照相館、燒烤店、小超市、茶藝館、美發(fā)店等生活化的區(qū)角活動，并為活動投放了游戲材料。如在“娃娃家”的區(qū)域中，教師從“家”這個字眼入手，著重創(chuàng)設了有家的氣息的環(huán)境，在區(qū)域中投放了小柜子、小桌子、小床等游戲材料，為幼兒營造了一個舒適、溫馨的環(huán)境。教師在投放了生活化的游戲材料以后，幼兒很快就融入了“娃娃家”的區(qū)角活動中，拿起手邊的工具為娃娃梳頭，穿衣服，給娃娃喂飯，哄娃娃睡覺等。另外，因為教師投放的游戲材料十分符合區(qū)角活動的氛圍，幼兒也在參與活動的過程中獲得了一定的生活經(jīng)驗，最終收獲了快樂。又如在“燒烤店”的區(qū)域中，教師就依據(jù)燒烤這個主題，在活動中投放了玩具烤肉、燒烤架、炭等，為幼兒參與活動創(chuàng)設了完善的環(huán)境，幼兒三五成群，利用玩具燒烤架烤“肉”，玩得不亦樂乎。等等。

總之，教師通過投放生活化的游戲材料，為區(qū)角活動創(chuàng)設了生活化的環(huán)境和氛圍，最終抓住了幼兒的心，使幼兒在不同區(qū)域中獲得了豐富的活動體驗，同時還收獲了生活經(jīng)驗。

2、自制游戲材料，提高材料的引導性和探究性

上文提到了游戲材料的引導性和探究性不足，在很大程度上也會影響材料投放的有效性，影響幼兒的區(qū)角活動體驗。因此，教師在組織活動時，需要自制一些游戲材料，或者制作一些輔助材料，以此來提高游戲材料的引導性和探究性，使幼兒在區(qū)角活動中主動探究，獲得更加有層次、有內(nèi)涵的活動體驗。[2]

例如，教師結(jié)合幼兒進行區(qū)域活動的個性化需求，組織了教研活動，充分利用工作時間，發(fā)揮教師的氣死描寫，利用廢舊物品和現(xiàn)實生活中非常常見的資源，如硬紙板、彩筆等，制作了很多蘊含豐富教育價值，且集開放性、層次性、可操作性為一體的區(qū)域材料，并投放到了區(qū)角活動中，這些自制材料都具有較高的引導性和探究性，可以指引幼兒更好的參加活動。另外，教師還自制了一些輔助的游戲材料，如游戲材料的使用說明等，為幼兒的游戲活動提供指導。

具體教師利用硬紙板，制作了一個消防安全小知識的宣傳紙板，并在紙板上張貼了很多圖畫和照片，不僅豐富了紙板的內(nèi)容，也提高了材料的吸引力。教師將紙板放在了安全知識宣傳區(qū)域，幼兒在參加區(qū)角活動時，很快就發(fā)現(xiàn)了這個紙板，紛紛拿起來觀看，無形中實現(xiàn)了對幼兒的交通安全教育。

又如教師利用廢舊紙箱制作了購物籃，放在了“超市購物區(qū)”，幼兒在玩耍的過程中都很好奇這個籃子是怎么做成的，在不知不覺中就發(fā)揮了游戲材料的引導作用，激發(fā)了幼兒的探究欲望。

3、提高游戲材料可操作性，并注意更新和更換

兒童的智慧源于操作。因此，教師在組織區(qū)角活動時，還需要提高投放的游戲材料的可操作性，并注意更新和更換，利用游戲材料刺激幼兒積極動手，從而提高幼兒的動手能力和思維水平。另外，教師還要通過投放可操作性的游戲材料，實現(xiàn)區(qū)域環(huán)境和幼兒的有效互動，在這個過程中發(fā)展幼兒的各項能力。[3]

例如，教師結(jié)合幼兒的活動需求，投放了積木材料、繪畫材料、攀爬材料等，喜歡玩拼接游戲的幼兒很快就投入到了拼圖游戲和堆積木游戲中，利用游戲材料開始動手操作，在這個過程中鍛煉了自己的動手能力，同時也實現(xiàn)了動腦，發(fā)展了自己的思維能力;喜歡繪畫的幼兒也利用教師投放的繪畫材料，充分發(fā)揮了自己的想象力和創(chuàng)造力，畫了自己喜歡的動畫形象等等。

除此之外，為了刺激幼兒積極動手操作，教師還會定期更換和更新游戲材料。具體教師加強了和幼兒地交流，及時了解幼兒感興趣的游戲活動，如當前很多幼兒都喜歡看益智寶貝，教師就將益智寶貝中的材料搬到了現(xiàn)實的區(qū)角游戲中，使幼兒不僅可以在區(qū)角活動中重溫動畫片，收獲快樂，也在潛移默化中發(fā)揮了游戲材料的作用，發(fā)展了幼兒的智慧。

三、結(jié)束語

綜上所述，教師在組織區(qū)角活動時，需要投放生活化游戲材料，增加活動的生活氣息。同時，教師還要投放自制游戲材料，提高材料的引導性和探究性。最后，教師要提高游戲材料可操作性，并注意更新和更換，以此來提高區(qū)角活動的有效性。

參考文獻

[1]趙霞.幼兒園區(qū)角活動中材料投放的問題與注意事項[J].新課程，2020（51）：27.

[2]王維林.幼兒園區(qū)角活動中材料投放的方法研究[J].新課程，2020（51）：26.

[3]劉茜茜.幼本視角下幼兒園區(qū)角活動中的材料投放方法[J].幸福家庭，2020（15）：54.