普高的高中化學(xué)備考策略研究

陳長虎

摘要：在我國基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，結(jié)合高中化學(xué)教學(xué)實踐，本文以普高中高中化學(xué)復(fù)習(xí)備考教學(xué)策略作為主要研究對象，對高三化學(xué)復(fù)習(xí)課教學(xué)問題進行分析，并提出了高三化學(xué)備課中的良好策略。

關(guān)鍵詞：普高教學(xué);高中化學(xué);策略研究

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

一、普高背景下高中化學(xué)復(fù)習(xí)備考期間存在的問題

（一）教師方面存在的問題

從本質(zhì)上講，高中化學(xué)教學(xué)不僅是為了應(yīng)對高考，更是為了提高學(xué)生的綜合能力。而隨著學(xué)生的成長，化學(xué)知識會在他們的頭腦中被遺忘，但學(xué)習(xí)過程中積累的能力和所形成的價值觀會關(guān)系到學(xué)生的一生。教育的意義不在于教給學(xué)生多少知識，而在于學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所學(xué)到的技巧。然而，在傳統(tǒng)教育的影響下，教師對高考的變化有了一定的認識，但并沒有在教育中體現(xiàn)出來。他們沒有將化學(xué)核心素養(yǎng)教育作為一種教學(xué)理念進行教學(xué)，也沒有將其思辨的方法滲透到化學(xué)復(fù)習(xí)課中。此外，基于負責(zé)任的心理狀態(tài)，教師想在復(fù)習(xí)階段盡可能多地向?qū)W生解釋所有知識。然而，由于課時的限制，為了完成進度，教師只能輸出知識，學(xué)生被迫接受學(xué)習(xí)，完全失去了主體位置。師生之間沒有有效的溝通，不利于學(xué)生的思考能力和合作能力，復(fù)習(xí)效果也不是很理想。

（二）學(xué)生復(fù)習(xí)方法不恰當(dāng)

高中復(fù)習(xí)階段是一個持續(xù)快速節(jié)奏的過程，是一場漫長的戰(zhàn)斗，許多學(xué)生在這場戰(zhàn)斗中沒有獲得有效的撤銷復(fù)習(xí)方法，拿著課堂筆記“死背書”或者采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，這樣不僅效率低，學(xué)生心理也會產(chǎn)生壓力。在這種高強度、高壓力的傳統(tǒng)教育影響下，學(xué)生長期得不到合理的放松和身體呼吸，身心狀況十分疲憊。如上所述，高中化學(xué)通常由教師講授，學(xué)生的課堂參與度不高。長期以來，學(xué)生的主觀能動性下降，學(xué)習(xí)方法變得越來越困難，惡性循環(huán)之下學(xué)習(xí)變得越來越難，很難取得好的效果。

（三）師生缺乏有效溝通交流

教育過程不僅是師生互動的過程，也是師生合作、共同成長的過程。在高中復(fù)習(xí)的過程中，學(xué)生們面臨著頻繁的考試。不同的學(xué)生有不同程度的學(xué)習(xí)壓力和競爭壓力。如果這些壓力得不到及時解決，不僅不利于復(fù)習(xí)，也不利于學(xué)生的長遠發(fā)展。

和諧平等的師生關(guān)系是有效課堂教育的基礎(chǔ)。有些學(xué)生往往沒有勇氣向老師提問，擔(dān)心自己提交的問題在老師眼里太容易了，老師會覺得自己很笨，這種心態(tài)導(dǎo)致師生之間缺乏溝通和交流。教師作為全程陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的長輩，尤其是高中三年的學(xué)生面臨高考壓力，他們的心理和情緒處于非常不穩(wěn)定的階段，正需要一個更有經(jīng)驗的人來幫助他們分擔(dān)憂慮和解決困難。因此，教師應(yīng)不斷鼓勵學(xué)生重振情緒，引導(dǎo)學(xué)生正確認識自己，確立明確的學(xué)習(xí)目標，化壓力為動力，提高復(fù)習(xí)效率。

二、普高背景下針對高中化學(xué)復(fù)習(xí)提出的策略

（一）教師完善教學(xué)過程

復(fù)習(xí)課不僅強調(diào)知識的整合，還必須培養(yǎng)學(xué)生運用知識解決實際化學(xué)問題的能力。社會熱點的課外知識和新的科研成果可以作為課外閱讀材料簡要介紹給學(xué)生。課堂上的主要復(fù)習(xí)內(nèi)容應(yīng)該是高中化學(xué)，但課外知識可以激發(fā)學(xué)生的興趣，基于興趣學(xué)生可以積極參與課堂，更好地理解化學(xué)。作為教育過程的主體，學(xué)生的活動也應(yīng)該以問題為中心，這就需要教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情況創(chuàng)造問題。

例如復(fù)習(xí)《物質(zhì)的量》這節(jié)課時，由于比較簡單，教師在進行簡要的提問后可以完全把課堂交給學(xué)生，學(xué)生們根據(jù)教師所提供的問題進行思考，通過翻閱教科書，以獨立思考或小組討論交流方式進行問題分析，并對物質(zhì)的性質(zhì)和變化提出合理的猜測和假設(shè)。通過分析和思考問題，學(xué)生可以根據(jù)所學(xué)內(nèi)容總結(jié)知識，這種充分發(fā)揮學(xué)生思辨能力的復(fù)習(xí)可以加深學(xué)生的印象。在復(fù)習(xí)知識難點時，教師也可以使用這種方法，并在輔助位置積極配合回答問題和解決疑問，從而將課堂交給學(xué)生。

（二）學(xué)生進行基礎(chǔ)自查，加強討論與鞏固

學(xué)生會不同程度的遺忘自己所學(xué)的知識，而只有當(dāng)學(xué)生知道他們忘記了什么知識時，他們才能準確有效地復(fù)習(xí)所欠缺的內(nèi)容。因此，在復(fù)習(xí)課之前，教師必須根據(jù)教育內(nèi)容和教育要求確定學(xué)生的復(fù)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)目標。學(xué)生則應(yīng)該在老師的指導(dǎo)下復(fù)習(xí)，并不斷將其總結(jié)成復(fù)習(xí)筆記。由于學(xué)生的化學(xué)水平不同，化學(xué)筆記的質(zhì)量也存在差異，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生容易寫出錯誤的知識點。此時，教師需要檢查并輔助學(xué)生找出復(fù)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)。同時，學(xué)生們也可以從彼此的筆記中學(xué)習(xí)并進行討論，生生交際不僅可以提高學(xué)生的語言表達能力和交際能力，還可以拓展學(xué)生的思維，從而彌補不足，填補空白。

通過以上學(xué)習(xí)，學(xué)生對復(fù)習(xí)部分的基礎(chǔ)知識有了一定的掌握，但教育并不是簡單的理解知識并背誦。更重要的是，學(xué)生在復(fù)習(xí)所學(xué)知識后可以更熟練地解決實際問題。學(xué)生學(xué)會了如何獨立學(xué)習(xí)，如何與同學(xué)進行互利交流，如何與老師建立正確的師生關(guān)系，這些都是學(xué)生積累的學(xué)習(xí)能力。它們不僅適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)，而且對其他學(xué)科也有幫助。

總結(jié)

在高中復(fù)習(xí)階段中，高中化學(xué)復(fù)習(xí)課給予學(xué)生知識的鞏固與提高，通過正確的學(xué)習(xí)方式，不僅能強化鞏固學(xué)生的學(xué)科知識，還能將所學(xué)的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化為學(xué)科能力。知識會被大腦逐漸遺忘，但學(xué)習(xí)過程中所積累的技巧不會，因此，這將是學(xué)生受益無窮的階段。

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