農林高校中文類專業現代漢語課教學改革策略探析

摘? 要：文章以四川農業大學漢語言文學專業的現代漢語課程的教學情況為例，發現目前存在理論教學課時偏少，教學內容無法很好地完成;課程理論性強，內容難度較大;學生對現代漢語知識的掌握存在明顯的兩極分化情況。其原因在于未及時對課程內容作精簡和調整;課程內容本身有相當的難度;教學方法和教學手段比較單一等。為解決現代漢語課程教學現狀困境，首先要精簡和調整教學內容;其次是因材施教，突出重點，分類教學;再次是精選現代漢語的案例和語料;從次努力提高教師教學水平;最后調用多種教學方法、教學手段和教學模式，努力提高教學效果等。以此培養學生學習現代漢語的興趣，從而真正達到提高教學水平和教學效果的目的。

關鍵詞：農林高校;中文類專業;現代漢語;教學改革策略

中圖分類號：G642? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2022）14-0117-05

Abstract： Taking the teaching situation of the modern Chinese course of Chinese language and literature major in Sichuan Agricultural University as an example， this paper finds that the theory teaching class hour is too few， the teaching content cannot complete well; the course is theoretical and difficult; there is an obvious polarization in students' knowledge of the modern Chinese at present. The reasons are as follows： the curriculum content has not been streamlined and adjusted in time; the curriculum content itself has considerable difficulty; the teaching method and the teaching method are relatively simple and so on. In order to solve the difficult situation of modern Chinese teaching， we should first simplify and adjust the teaching contents; secondly， we should teach students according to their aptitude， stress the key points and classify teaching; thirdly， we should select the cases and materials of modern Chinese， and improve the teaching level of teachers; finally， various teaching methods， teaching methods and teaching models are employed to improve the teaching effect so that students' interest in learning modern Chinese can be cultivated so as to really achieve the goal of improving teaching level and teaching effect.

Keywords： colleges of agriculture and forestry; Chinese major; modern Chinese; teaching reform strategy

根據調查，全國一共有32所農林高校，其中8所211工程大學。筆者查詢了這些農林高校的專業設置情況，發現到目前為止，包含中國農業大學、南京農業大學、華中農業大學、四川農業大學、華南農業大學等在內的農林院校，有16所開設了與中文類相關的專業，如漢語言文學、漢語國際教育、秘書學、新聞與傳播等專業（本文擬主要以漢語言文學專業為例進行分析，以達到一斑窺豹的目的），占了所有農林院校的50%。

現代漢語課是高等學校漢語言文學專業及其相關專業的一門專業基礎課，其教學任務在于以國家的語言文字政策和法規為依據，貫徹理論聯系實際的原則，系統地講授現代漢語的基礎理論和基本知識，加強基本技能的訓練，培養和提高學生理解、分析、運用現代漢語的能力，為他們將來從事語言文字工作、語文教學工作和現代漢語的研究工作以及其他相關工作打好基礎[1]。因此現代漢語課在漢語言文學等專業的課程體系中處于最根本、最核心的地位。在對學生專業知識與能力培養過程中起著非常重要的作用。

但就目前我校的教學情況來看，現代漢語課的教學效果不是很理想，有必要做教學上的改革和提升，主要涉及教學內容、教學方法、教學模式等方面的調整和改革。

一、現代漢語課程教學現狀

（一）理論教學課時偏少，理論課教學內容無法很好地完成

教材是課堂教學內容的重要依據。作為漢語言文學專業的專業基礎課，現代漢語課的教材豐富、成熟，而且大多比較權威。當前，多數高校漢語言文學專業選用的教材主要有黃伯榮、廖序東版，如四川農業大學、四川師范大學、西南大學等;胡裕樹版，如四川大學;張斌版，如復旦大學;邢福義版，如華中師范大學;邵敬敏版，如暨南大學等。各個版本的內容構架見表1。

這些教材在體例上一般分為緒論（導論）、語音、文字、詞匯、語法、修辭（語用）等部分，具體內容上雖然各有一些差別，但教學知識點都是圍繞著漢語言文學專業的培養目標設置的。

這里以我校現代漢語課的課時安排為例，分為上、下兩學期進行。幾年前培養方案未作調整時，每學期的理論學時為48學時（其中還包含4學時的自修學時）;培養方案調整之后，總學時仍然沒有變，只是從中分出了4學時的實踐教學課時。作為理論性和應用性都比較強的學科，設計出專門的實踐教學環節是有必要的，這是我校《漢語言文學專業本科培養方案》的一個優勢，但就理論學時數而言，和綜合性院校或師范院校相比（他們一般每學期為60多學時），我們顯得很不足。不管是培養方案調整前還是調整后，教師如果依據原教材的內容構架和順序依次展開，用于每一章的教學時數平均約為14.6學時，這對像語音、詞匯、語法等章來說，是不可能完成的。所以現代漢語課程的教學內容完成得都比較匆忙，部分地影響了教學效果。

（二）學生認為課程理論性強，內容難度較大

筆者對我校2017級、2019級漢語言文學專業三個教學班的90名學生作了問卷調查，有近20%的同學認為現代漢語課程非常難，近50%的同學認為比較難，近30%的同學能接受，幾乎沒有人認為現代漢語是容易的。有近80%的同學認為現代漢語過于抽象，理論要求比其他課程高。

而從課程對象本身來說，50%以上的同學認為現代漢語（下）的內容難于現代漢語（上）的內容，主要是現代漢語語法難于現代漢語語音和詞匯。

（三）就掌握的現代漢語知識而言，學生中存在兩極分化的情況

從每次的期末卷面考試情況來看，都存在部分同學掌握得很好，整個試卷幾乎沒有失分的地方;掌握得不好的同學，及格都很難。卷面考試成績兩極分化比較明顯。

這個兩極分化還體現在，自從我校漢語言文學專業開辦以來，考研率維持在15%左右，而其中50%左右的同學都是選擇與語言文字研究直接相關的專業攻讀碩士研究生，如語言學及應用語言學、漢語國際教育、漢語言文字學等專業。這部分同學是真正對現代漢語等語言類課程感興趣的同學，或是迎難而上的同學，還有相當部分同學覺得課程難，不感興趣，只是為了完成學分任務而學習。根據問卷調查，有近一半的同學明確表示對現代漢語不是很感興趣。

總的來說，現代漢語課程的教學效果不是很理想，有近一半的同學的興趣沒有被培養起來。

二、現代漢語課教學現狀困境原因分析

（一）未及時對課程內容作精簡、調整

現代漢語課作為農林高校的漢語言文學專業的專業基礎課和核心骨干課，在教學課時數不足的情況下教學內容不做調整，還是按照綜合性院校或師范院校的老牌漢語言文學專業的現代漢語課程內容進行安排，勢必給任課教師帶來這樣的困擾：如果在有限的教學時間內講完全部教學內容，肯定講授進度太快，學生無法接受;如果顧及學生的學習效果，注重講練結合，將知識系統、完整呈現，那么學期結束又一定會剩下部分內容講不完。這兩種處理方法無疑都會影響課程的教學效果[2]。

（二）課程內容本身有相當的難度

包括現代漢語在內的語言學科概念多，理論性強，具有抽象性、科學性、概括性等特點。語言學科雖必須以實際的語言材料為基礎，但是它的最終目的是發現這些現實話語背后的那些抽象規則和結構規律。

現代漢語類的語言學科缺少文學性課程（甚或古代漢語類的工具課）所具有的切實可感的實際內容[3]。也就是說現代漢語類課程，不像文學類課程具有豐富的思想內容或生動曲折的故事情節或立體化的人物形象，它僅根據語料，做嚴密的、富有邏輯性的描寫和分析，比如有關語言的系統性、層級性問題的描寫，其整齊、嚴密的特點，可以同自然科學的任何分析相提并論，而有關動詞配價的分析，和化學中的原子價分析密切相關。語言學在學科體系中，和地理學、歷史學、社會學、文化學等社會學科密切相關，同時與聲學、物理學、符號學、神經學等自然學科關系密切。正如語言學家王德春先生所言：語言學是最接近自然科學的一門社會學科。從這個意義上講，“形象生動”或“富于趣味”，與現代漢語課程至少是部分絕緣的，甚至在一定程度上帶有“乏味”“枯燥”的特點。

“抽象性”“科學性”“概括性”等特點，決定了現代漢語課程的教學應以明晰、簡潔、富于邏輯性為最終的追求目標和評價目標。

（三）教學方法和教學手段比較單一

較長時間以來，現代漢語課的教學都主要以線下的課堂講授為主，學生分組討論法、自主閱讀匯報法、情景模擬演示法等較少涉及，教學方法和教學手段比較單一。同時教師進行現代漢語專業知識的更新和教學改革、教學方法手段的創新等方面的力度顯得不夠。另外由于一些客觀原因，很少能邀請到權威專家到校做語言學方面的專題講座，學生也較少能到其他綜合性院校或師范性院校旁聽課程或講座，所以在對學生興趣愛好的培養途徑也較單一。

由于上述一些原因，我校漢語言文學專業學生對現代漢語課的興趣沒有真正被培養起來。

三、現代漢語課教學現狀困境突破策略

要突破現代漢語教學現狀困境，筆者認為努力提高教學效果，想方設法培養學生學習興趣則是關鍵。大致可以從以下幾個方面做出努力。

（一）調整、精簡教學內容

根據我校最新的《本科教學管理辦法》（校教發[2020]6號），在學生評教方面增加了學生評教內容，即“學生從授課內容、授課方法、授課態度、課堂管理、授課效果等方面進行評教，每一項評價指標以滿意、基本滿意、不滿意三個等級進行評價并賦予不同權重。”可見，學生評教首當其沖要考慮的因素就是“授課內容”，所以調整、精簡現代漢語教學內容是提高教學效果的關鍵。

現代漢語課程作為漢語言文學專業的專業基礎課，其部分內容和后面將學的其他專業課程內容有交叉、重合的情況。因此，可以和相關課程教師進行溝通和商討，把一些重復性的內容進行調整和修改，盡量避免授課內容的重合，提高課堂講授效率，從而節省講授時間。比如“音位”理論對于大一學生來說學習難度大，而且后期語言學概論課程中會重點講授此內容，因此在現代漢語課上可以略去不講。第三章文字的內容在古代漢語課或文字學課上會講，可以略講。第六章修辭的內容在修辭學、寫作課上也會講，也可以省去。這樣可以節省出10多個學時的教學時間。通過調整、精簡教學內容，就能使教師上課的時間相對充分一些，以便學生能在有限的學時里了解和掌握現代漢語最基本、最不容易理解的知識。

（二）因材施教，突出重點，分類教學

我校漢語言文學專業2015-2019屆畢業生在各個領域的就業比重情況見表2。

由表2可知，漢語言文學專業畢業生就業的領域不是單一化的，除了考研升學或出國外，還主要有考公務員或選調生從政、從事中小學語文教學工作、在公司企業做辦公室文員工作等。由于就業類型不同，學生對現代漢語類課程的學習預期也有所不同，因此教學時有必要根據不同群體的學生有所側重地進行教學，以提升學生的專業勝任能力。

目前我校漢語言文學專業的現代漢語課除了44節理論學時外，還有4節實驗學時。建議可以在理論課上講授常規性的內容，實驗課則根據不同的就業意向，分成不同的實驗小組，做有所側重的講授和訓練，以達到因材施教、分類教學的目的和效果。如針對立志考研的，尤其考語言類研究生的同學，主要應講授一些語言學前沿性的研究和問題，并指導閱讀和寫作語言學類的論文;針對其中要報考國際漢語教學的研究生的同學，需要特別向他們明確漢語中特有的而其他語言中少見的音素，如 zh、ch、sh、r、j、q、x等，另外聲調問題、語法中的量詞問題等都是對外漢語教學的重點和難點。針對從事中小學語文教學的同學，普通話的練習和等級考試指導，則是實踐教學的主要內容。針對從事公務員或到公司、企業做辦公室工作的同學，文筆、寫作是他們的立身之本，這一技能與現代漢語知識密切相關的就是詞匯中的語體知識、語法部分的語病修改等，這些知識對學生將來在文書起草工作中的語言駕馭方面有很好的指導作用，因此就應該把這些知識給這部分學生講清楚講透徹，并練習到位。

（三）精選現代漢語的案例和語料

現代漢語知識是抽象的，理論性是較強的。為了把顯得枯燥乏味的現代漢語知識盡量教授得生動、有趣和吸引學生，可以考慮從現代漢語的語料、案例上下功夫。

首先可以將語言類課程和文學類課程結合起來，選取同學們熟悉的文學作品中的語料進行教學。如在講授語境與詞義的關系時，可舉《水滸傳》里寫潘金蓮拉武松喝酒的例子：（潘金蓮）一連多次稱武松為“叔叔”，最后一次“篩一盞酒來，自呷了一口，剩了大半盞， 看著武松道：‘你若有心，吃我這半盞兒殘酒。’”其中代詞“你”蘊含的豐富內容就體現了語境對其含義的影響和制約。又如唐代詩人劉禹錫的《竹枝詞》中的“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴。”“晴”為何諧音“情”，做感情解？也是因為有上文語境“楊柳青青江水平，聞郎江上唱歌聲。”中有“郎”字。

其次可以通過整合現代生活中的語言資源，找到適合學生口味的富有時代氣息的語料，以吸引學生上課注意力。如講到“程度副詞+N”時，可舉“做人不能太美國”（華春瑩）、“說話不要太官僚”等有時代氣息的例子。這樣既能使學生掌握基本的語法知識，又可以使他們領悟到語言所具有的時代特征，從而建立起發展的語言觀[3]。最后同時在課堂上還可以穿插一些跟教學內容相關的相聲、小品等幽默風趣的語言案例，以培養學生對學習現代漢語的興趣，感受現代漢語的魅力，從而提高現代漢語的課堂教學效果。如在講到有些詞的色彩義進入不同的組合中可能發生變化時，可以舉一位漢語老師（A）和一名留學生（B）關于“東西”一詞的用法的對話。

A： 什么是東西？

B： 桌子是東西，椅子是東西，你是東西，我是東西。

A： 不對，不對。

B： 對不起，你不是東西。

A： 更不對了，不能說“你不是東西”。

B： 那你到底是不是東西？如果是東西，你到底是什么東西？

A： 不行，不能說“你是什么東西”。

（接下來老師對“東西”一詞的使用情況做了解釋說明）。

A： 語言這東西不是隨便能學好的，非下苦功夫不可。

B： 是啊！“東西”這個東西真是個怪東西。

這個案例，能使漢語言文學專業的學生捧腹大笑之后認識到，原來我們熟悉的，每時每刻都在寫、都在說的漢語有如此多值得去思考、探討和研究的地方。

（四）努力提高教師教學水平

一門課程學生感興趣與否有很多原因，但主講老師本身的素質是不可忽視的重要一環[4]。教師的素質，筆者理解為包含兩方面的內容：一是關心學生、愛護學生，教學態度端正、做事嚴謹，為人正直、善良等情商方面的素質;二是具備豐富的學科專業知識、善于開拓、勇于創新等的智商方面的素質。這里主要針對后者談談。

俗話說：“要給學生一杯水，老師必備一桶水。”這句話形象地說明了教師需要儲備足夠多的知識量，才可能成為一名合格的教師。當今時代是知識經濟時代，是日新月異的時代，學生接受新事物、新現象、新知識會很快，教師更要有與時俱進的思想觀念，知識需要不斷更新，教育觀念、教育方法等需不斷地變化，這對教師的知識儲備也提出了更高的要求。作為高校教師應密切關注本專業、本學科的前沿知識，并在教學中適當地融入前沿知識，這是保證課程內容不斷更新的有效措施之一。同時作為高校教師，要教授好課程內容，需要注意把教學與科研結合起來。教學是科研的載體，科研是教學的升華，以科研促教學，以教學帶科研，二者相輔相成，不可偏廢。當前教師的知識儲備應體現新時期的特征：廣博、精深、常新[4]。

（五）調用多種教學方法、教學手段和教學模式，努力提高教學效果

當今時代是信息化時代，各種慕課、網課平臺，多種學習軟件等層出不窮，因此現在的教學方法應不局限于主要用講授法，教學手段不一定只是“多媒體+黑板”，教學模式不一定只是線下的教室。如可以利用網上已有的教學資源，安排學生結合網上教學視頻自學部分內容，以部分地解決因課時不足而帶來的教學困擾問題;給部分學有余力的學生或立志在語言學領域繼續深造的學生提供語言學專家的教學視頻資料或在線講座信息，以彌補無法邀請專家來校做講座或學生無法參與其他高校的現代漢語課堂學習的不足;根據疫情期間線上上課的啟發，可以利用直播平臺，針對部分內容開展線上、線下上課相結合的教學模式，便于和學生互動交流;可以就一些語言現象，讓同學們分組收集資料、整理成文、交流所撰寫的讀書報告等分組學習、分組討論的教學方法和教學形式，讓學生學會注意問題、思考問題、分析問題、解決問題等等。如果有能力，教師還可以嘗試建立自己的專業網站，把一些自己的教學短片視頻、學習資料、習題練習、語料案例等放到網上與學生共享，切實解決學生的一些學習問題。總之，可以通過多種途徑、多種方式方法來努力提高教學效率和教學效果，讓優者更優，讓對現代漢語不感興趣的同學變得感興趣起來。

現代漢語課程講的都是語言中的規則、規律，內容抽象，難以理解，相對于其他學科顯得枯燥，這是無法改變的。所以學生也普遍反映這門課程比較難學，一開始的學習積極性、主動性顯得不夠，也無從談興趣愛好。但正如著名的現代漢語語法研究專家陸劍明先生在談到怎么學習現代漢語時說的那樣：興趣是首要的，但興趣是可以培養的。現代漢語課程的教學目前是存在一些問題，教學效果也不是很理想，但只要把握了它的內容特點，掌握了其中的教學規律，有意識地采取一些策略改革措施，最終落腳點放在培養學生學習現代漢語的興趣上來，現代漢語的教學效果、教學水平等問題就自然而然地解決了。

參考文獻：

[1]黃伯榮，廖序東.現代漢語（增訂六版）（上）[M].北京：高等教育出版社，2017：13.

[2]李金黛，焦敬敏.現代漢語課程減少教學時數后新教學模式的探索與實踐[J].高教學刊，2016（22）：123-124.

[3]李麗群.“現代漢語”教學改革若干“誤區”之我見[J].重慶文理學院學報（社會科學版），2014，33（3）：77-80.

[4]周翠英.論現代漢語課程學習興趣的培養與激發[J].青島大學師范學院學報，2006（3）：100-103.

基金項目：2018年四川省區域和國別重點研究基地——四川農業大學德國研究中心建設項目“德語母語者漢語習得偏誤研究——基于HSK語料庫語料分析”（ZDF1803）資助;2021年四川省高等教育人才培養質量和教學改革一般項目“新文科背景下農林院校漢語言文學專業課程思政教學體系構建與實踐”（JG2021—451）

作者簡介：吳坤湖（1975-），女，漢族，四川宜賓人，碩士，講師，研究方向為現代漢語語法、語用及對外漢語教學。