培養(yǎng)幼兒計算能力的有效方式

關宏偉

摘要：數(shù)學是幼兒教育教學體系當中的重要組成部分，而計算教學則是幼兒數(shù)學教學中不可缺少的環(huán)節(jié)，做好相關工作可以有效開發(fā)幼兒思維潛力，可以為幼兒將來更進一步發(fā)展數(shù)學計算能力奠定良好基礎。據(jù)此，實際教學過程中，每一個幼兒教師都有必要在充分了解幼兒個性、興趣以及學習特點等各方面信息的基礎上進行大量研究活動，切實優(yōu)化計算教學，提高教學質(zhì)量，促進幼兒數(shù)學計算能力顯著提升。

關鍵詞：幼兒教學;數(shù)學計算能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

幼兒時期孩子們的理解能力、思維能力以及意志力等各方面素質(zhì)都處于發(fā)展初始階段，因此在學習中自然就會表現(xiàn)出獨有的特點，不同于之后小學等各個時期的學生。與此同時，從實際經(jīng)驗來看，數(shù)學學科知識與現(xiàn)實生活緊密相關，特別是其中的計算部分，即生活中人們的很多問題都要依賴計算活動來解決，所以從幼兒教學時期開始，數(shù)學計算教學就有必要被納入重點教學系統(tǒng)中。

一、創(chuàng)設生活情境，激發(fā)幼兒數(shù)學計算興趣

針對幼兒開展教學活動的時候，每個教師都需要了解一個現(xiàn)實，即對于幼兒時期的孩子而言，興趣往往是最有效的驅(qū)動力量，而如果教師采用強制性手段的話，非但難以增強幼兒積極性，反而會打擊到幼兒的熱情。據(jù)此，致力于培養(yǎng)幼兒數(shù)學計算能力的過程中，教師就可以創(chuàng)設一定的生活情境，激發(fā)幼兒數(shù)學計算興趣，為幼兒積極鍛煉增強計算能力助力。

例如，帶領幼兒學習《4以內(nèi)的加法》部分數(shù)學知識的過程中，為了引導每個幼兒積極投入數(shù)學計算實踐活動中，進而順利完成既定教學任務，教師就引入了生活情境策略。具體而言，首先在開始的講解分析環(huán)節(jié)，教師借助生活實物圖片幫助幼兒理解了加法的含義，促使幼兒擁有了進一步參與計算練習活動的理論基礎。接著，具體指引幼兒進行計算實踐的時候，教師則為幼兒設計了一個個融合生活元素的計算題目，其中包括“在一片草地上，一只小白兔正快樂地吃草，一會兒，另外兩只兔子快速跑過來一起吃草，請問最后一共有幾只小兔子在吃草？”等等，并且一一展示給幼兒。

二、運用直觀教具，提高數(shù)學計算教學效率

數(shù)學知識具有抽象性特點是不爭的事實，所以幼兒在學習數(shù)學知識的時候自然就會遇到很多困難，而在具體學習計算原理知識以及鍛煉計算能力的過程中，幼兒更是不可避免會遭遇重重障礙，影響數(shù)學計算能力發(fā)展。據(jù)此，實際教學過程中，幼兒教師就可以適當運用直觀教具輔助進行數(shù)學計算教學工作，順利提高數(shù)學計算教學效率，助益教學目標優(yōu)質(zhì)達成。

例如，教師首先在講桌上放了一個蘋果，接著又在講桌上放了四個蘋果;教師在黑板上貼了兩張繪有小狗的卡片，接著又在上邊貼了三張相同的卡片等等，使得數(shù)學計算活動變得更加具象化、形象化，進而要求各個幼兒根據(jù)教師提供的指引進行了思考計算活動。接著，引導幼兒以所學知識為基礎進行深一步計算探究活動時，教師將幼兒劃分到了不同的小組，同時為各小組發(fā)了一定數(shù)量的木棍，要求每組幼兒根據(jù)教師提供的如1+4=（? ）、2+3=（? ）、3+2=（? ）、4+1=（? ）等計算式子親自動手擺一擺，從而更加直接透徹地領悟加法計算含義和5的加法計算規(guī)律，有效鍛煉自身數(shù)學計算思維。最終，教師不僅大大提高了本節(jié)課計算教學效率，指導幼兒順利達成了基礎性計算練習目標，同時還為幼兒數(shù)學計算能力進一步拓展增強奠定了良好基礎。

三、重視實踐練習，促進幼兒計算能力拓展

在數(shù)學學習過程中，無論想要擁有何種學科能力，幼兒階段的每個孩子都需要經(jīng)過長期優(yōu)質(zhì)鍛煉，否則幼兒勢必難以達到理想目標，只能擁有普通水平的學科能力，甚至還可能有所不足。據(jù)此，實際以幼兒為對象開展數(shù)學計算教學工作的時候，教師們就需要加強對實踐練習活動的重視，促使幼兒在大量有益鍛煉中大幅度拓展計算能力，為其數(shù)學綜合素養(yǎng)提升助力。

例如，基于《4以內(nèi)的減法》部分內(nèi)容在課堂上開展計算教學工作的時候，教師完成基礎講解任務之后組織幼兒進行了合作實踐練習活動，具體而言，教師根據(jù)各個幼兒的能力、個性等將幼兒劃分到了不同的學習小組，接著就借助多媒體設備為幼兒展示了一些簡單計算題目，如“3-2=（? ）”等等，要求每個小組的幼兒都積極思考并主動與同伴進行交流，盡可能共同得出各個計算習題的正確答案。在此基礎上，為幼兒布置課后作業(yè)的時候，教師又為幼兒設計了一定的計算練習作業(yè)，即每個幼兒都需要在下時間里進一步計算解答系列題目，其中包括“小朋友明明和強強是好朋友，明明從媽媽那里得到了4塊糖，后來他分給了強強2塊，明明還剩多少塊糖？”等等。這樣，經(jīng)過上述課上以及課下實踐練習活動，幾乎每個幼兒的數(shù)學計算能力都得到了強化鍛煉，所以幼兒的數(shù)學計算能力水平即得以顯著拓展提升。

總之，實際針對幼兒開展教育教學工作的時候，鑒于現(xiàn)實生活與數(shù)學計算活動不可分割的關聯(lián)性，每個幼兒教師都需要加強對數(shù)學計算教學環(huán)節(jié)的重視，并根據(jù)所了解到的幼兒實際情況探究應用系列針對性科學指導措施，益于每個幼兒都經(jīng)過有效鍛煉順利增強數(shù)學計算能力，為幼兒今后綜合發(fā)展提供助益。

參考文獻

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[2]凌婧.在游戲中開展幼兒教學[J].幸福家庭，2020（20）：81.