高中歷史教學中學生批判性思維能力的培養

王燕

摘要：批判性思維，是指學生在學習的過程中能夠合理的做出相信什么，不相信什么;通過怎樣的手段去達成自己的目標。這樣的思維能力能夠對學生今后的創新能力和發展可能性帶來非常重要的積極影響。特別是在新課程改革的背景之下，學生的批判性思維被我國教育部門以及社會各界都廣泛的重視起來，而歷史學科則是培養學生批判性思維的重要載體。因此，教師要在歷史教學工作當中著手培養學生的批判性思維，從而對學生產生引導作用，對學生今后的全面發展和健康成長奠定良好的基礎。鑒于此，本文將就此展開論述，希望能夠為廣大教師同仁帶來一定的參考價值，落實對學生批判性思維能力的培養。

關鍵詞：高中歷史;批判性思維;教學策略

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

對于什么事批判性思維，經過多年來，全世界學者的研究，其成果汗牛充棟。主要包含了兩個層面。首先，是批判性的技能，囊括了探尋事實、分析問題、論證問題、準確的判斷錯誤，以及對事物進行合理的評估和判斷等，可以被總結為解釋、分析、評估、推論、自行校準等幾方面基本能力。其次，是一種思想的慣性，主要是說，擁有批判性思維的人，能夠具備求真務實的品質，理性的思辨精神以及開放的學習態度。在高中歷史教學的過程中。教師對學生批判性思維能力的培養應當主要強調對學生批判性技能的培養。具體而言，教師可以從以下三個方面著手對學生加以訓練。

一、培養學生的質疑精神

古語云：“學起于思，思源于疑”。這就是說，人要具備質疑精神，只有懂得對獲取到的信息進行合理的質疑，才能夠真正的學會學習，學會思考。應用到教學的過程中能夠，就意味著教師在教學的過程中藥逐步引導學生能夠用質疑的眼光看待任何事物與理論知識，切忌先入為主的對事物盲目判斷，更不能夠盲目的相信“權威”。古往今來，國內外的諸多學者都曾提出質疑精神的重要性。所以，在教學的過程中，教師就應當鼓勵學生在“不疑處”質疑，將質疑編成一種學習方法和思維慣性，并能夠通過質疑的方式去從不同的角度對書本上的知識進行思考和分辨，并總結自己思考的結果，形成獨特的見解。

例如，教師在帶領學生學習“甲午中日戰爭”的相關內容時，可以從書本上得知，當時的清政府已經經過了三十年的洋務運動積累了雄厚的軍事力量，海軍力量尤為突出，雄踞亞洲第一的地位，陸軍則有百萬之眾。但卻在1895年被經過明治維新的日本打敗，北洋艦隊更是慘遭全軍覆沒。是一場“該勝者敗”的戰爭。書本上對于這場戰爭的敗因歸結于清政府的腐敗無能，軍費被挪用至修建頤和園的項目中。此時，便可以引導學生對此進行質疑，并提出問題：“軍費被挪用真的是這場戰爭的敗因嗎？統治者難道不知道國家有難嗎？”接下來，便可以組織學生圍繞這一問題進行討論。如此一來，學生便能夠對此展開更加深入的思考，并向教師反饋自己的見解，從而逐漸形成質疑精神。

二、培養學生的獨立判斷

獨立判斷是要求學生不盲從教師和教材，經過自身謹慎的思考而得出結論。同時，也要要求學生能夠在尊重自己思維結果的同時，善于傾聽他人的意見，保持理性的態度。而所謂的理性，就是指學生要在不受到外界因素，如情緒、利益、喜好等方面的干擾，保持中立的立場和態度，對歷史知識進行有邏輯的思考，并以此作為學習的基本理念。在歷史教學的過程中，要培養學生的批判性思維，教師就需要對學生的獨立判斷能力進行培養。

例如，教師在帶領學生學習“全球航路的開辟”的相關內容時，教師可以組織學生圍繞“世界歷史新時代”為主題的探究活動，讓學生從多個角度去分析哥倫布發現美洲大陸的必然性與偶然性。并嘗試引導學生從看似悖論的“偶然和必然”進行多角度、全方位、獨立理性的認識哥倫布發現美洲大陸的歷史意義。學生在認真研讀教材內容之后，可以利用互聯網，為學生展示哥倫布的航海日志以及相關的文獻資料，首先帶領學生認識哥倫布，并對其橫跨大西洋的壯舉產生更加多元化的看法。此后，再對學生提出明確的要求，引導學生對這一史實進行多元化的論證，并用歷史的語言進行描述。如此，學生通過多個角度的獨立思考和判斷，認清了這一歷史事件，不僅對其批判性思維的發展提供了動力，更有效的提升了學生分析史料、審視史料的能力。

三、培養學生的論證能力

論證能力包含在思維能力當中，是對世間事物的概括能力。就歷史學科而言，論證能力是在接觸歷史材料，并結合相應的概念、判斷與推理等思維活動，反映對材料的認識，這一過程帶有強烈的批判性。所以在教學的過程中，教師要讓學生的批判性思維獲得進一步發展，就必須著手培養學生的論證能力。

仍以中日甲午海戰的相關內容為例。教師可以在教學中向學生提問：“北洋海軍為何戰敗？”然后引導學生從北洋軍艦的獲取途徑、艦隊的構成方式、管理模式、軍官出身等方面進行論述，從而得到更為客觀的觀點。不僅如此，教師還應當引導學生通過歷史來論證當下，引導學生從北洋海軍的失敗中西區教訓，找到學習的意義。

總而言之，培養學生的批判性思維需要長時間的積累，更需要教師不斷的嘗試，將多種教學方法合理的應用于實踐，才能取得更好的成果。

參考文獻

[1]何永吉.高中歷史教學中學生批判性思維的培養[J].基礎教育研究，2021（16）：34-35+40.

[2]孫昭暉，程洪.高中歷史教學中的批判性思維啟蒙途徑[J].中學政史地（教學指導），2021（08）：82-84.