“問題鏈·導學用疑探悟”進行高中英語深度閱讀教學

卓艷紅

摘要：問題鏈簡而言之就是指：一系列的問題環環相扣、緊緊相依，構成的成體系的問題鏈條。通過在課堂上設計問題鏈，能夠促進學生積極的思考，幫助學生進行深度閱讀。本文主要探討問題鏈在高中英語深度閱讀教學中的應用。

關鍵詞：高中英語;深度閱讀;導學用疑

中圖分類號：A 文獻標識碼：A

引言

閱讀教學是高中英語這一門科目教學中的重要組成部分。通過閱讀能夠全面提高學生的聽、說、讀、寫能力，對于學生英語學習成績的提升具有非常重要的促進作用。深度閱讀與淺閱讀相對應，簡而言之就是：對閱讀的文本內容有更加深入以及透徹的思考和理解。深度閱讀擴展了知識的縱深，可以有效地提升學生的邏輯思維能力，增強了知識點之間的語義關聯，降低了學生的學習成本。問題教學法是一種非常有效的教學方式，而“問題鏈”則是對這種教學方式的一種系統化或者說深入化。高中英語教師在開展課堂教學的過程中，通過巧妙地設計一些有針對性的問題不僅能夠促進學生積極的思考，幫助學生更加有效地跟上教師的講課步伐，而且也能夠使學生變被動學習為主動學習，不斷提高學生的英語綜合素養。

一、問題難度不一，保證每一位學生積極參與

現在本土的教育模式都是大班授課，這就代表一個班級里面的學生人數眾多。而每一位學生的英語學習能力以及水平都不盡相同，為了能夠促進“問題鏈”在閱讀課堂教學當中順利地運行，高中英語教師就需要設計難度不一的問題，這樣能夠保證每一位學生都積極參與到回答問題當中，積極地開通自己的腦筋進行思考。這樣能夠促使每一位學生都能夠在課堂上學習到一些必要的知識，從而能夠促進學生深度學習。

例如：高中英語教師在為學生講解人教版必修一第一單元“Teenage life”的時候，英語教師根據這篇文本的主要內容設計了不同難度的問題，保證每一位學生都積極參與到與教師的互動當中，從而在教師的幫助下對文本的內容有一個更加深入的理解。英語教師設計的問題包括：談一談自己在青少年階段的生活。談一談國內的學校生活與國外的學校生活有什么不同以及根據這篇文章的主要內容來說一說Adam的學校生活等等。這些問題的設計主要是基于對初中階段學生的了解。這幾個問題有一些是開放性的，每一位學生都能夠對這樣的問題有所回答。而有一些問題則是非常具有針對性的，學生需要仔細地閱讀文章才能夠得到答案。這樣不同類型的問題也迎合了不同類型學生的成長與發展。在課后，教師積極對設計的問題進行反思，根據學生對某些問題的反響來評判問題設計的合理程度。

二、借助信息技術設計問題鏈，保證其有效性

隨著科學技術的不斷發展以及時代的不斷進步，如今社會已經進入到了信息化的時代。而且，各種高科技產物以及信息技術也已經在教育領域得到了廣泛的應用。作為該時代的高中英語教師也要與時俱進，在設計問題鏈的時候也可以借助信息技術。這樣不僅能夠保證問題的有效性，而且也能夠充分激發學生的學習興趣，促使學生更加容易地適應這種教學模式，轉變以往被動地接受知識的學習習慣。[3]

例如：高中英語教師在為學生講解人教版必修一第四單元“Natural disasters”的時候，這一篇文本的主要內容是使學生對自然災害有一個比較深入的理解以及認識，并且能夠學習到一些應對自然災害的有效方式。英語教師在備課的過程中，借助多媒體教學設備，為學生在網絡上找到了一些與自然災害有關的圖片以及視頻，比如：地震、火災、海嘯等。讓學生意識到自然災害就在我們的身邊。在課堂上，英語教師引導學生說一說自己在以往的學習過程中，聽說的一些比較重大的災害以及自己認為規避災害的有效方式。通過這樣的方式促進了學生對這篇文章的深入理解。

三、問題設計以學習者為中心，激發學生思考

新課標要求高中英語教師在開展課堂教學的過程中，應當將學生視為學習的主人，并且逐漸弱化自己在課堂上的作用。這樣可以幫助學生積極主動地去探索知識，促使學生對教材中的知識以及內容有更加深刻的認識以及理解。同樣，高中英語教師在設計問題的時候，也應當以學習者為中心，多站在學生的角度去設計問題，預判學生的想法以及他們可能會得出的答案，并且保證課堂順利地開展下去。通過這樣的方式能夠充分激發學生的思考。[4]

例如：高中英語教師在為學生講解人教版必修二第二單元“Wildlife protection”的時候，這篇文本的主要內容是使學生認識到當今社會當中存在哪些瀕臨滅絕的生物，以及我們應當采取哪些有效的措施來保護這些瀕危物種。英語教師在設計問題的時候，善于站在學生的角度思考。英語教師想到由于學生的生活閱歷非常少，他們大多數的時間都是在學校度過的，所以對于世界上現存的瀕危物種可能了解得比較少。英語教師在課堂上為學生介紹了幾種瀕危物種。英語教師通過多媒體教學設備展示這些物種的圖片以及瀕危物種現存的數量。通過各種數字，學生能夠具體地感知到這些物種隨時面臨滅絕的風險。這樣一來，學生對瀕危物種有了一個基本的認識。接下來，英語教師引導學生思考一些有效保護瀕危物種的方式就取得了良好的效果。

四、借助小組合作學習，促進“問題鏈”順暢運行

由于受到傳統教學模式的影響，大部分高中階段的學生對于問題鏈這種教學方式還非常陌生，而且也可能會感到非常不習慣。為了幫助學生更加迅速地適應這種教學方式，高中英語教師就可以引導學生以學習小組為單位來進行探討，并且對課堂上的問題進行回答。通過這樣的方式不僅能夠增進學生彼此之間的感情，而且也能夠保證“問題鏈”這種教學模式順暢地運行。[5]

例如：高中英語教師在為學生講解人教版必修二第五單元“Music”的時候，英語教師根據這篇文章的主題“音樂”來引導學生以學習小組為單位聊一聊自己經常聽的音樂以及不同類型的音樂。通過這樣的方式不僅增進了學生彼此之間的了解，而在也促使學生對課堂教學內容產生了濃厚的興趣。學生帶著激情去閱讀文本，并且積極思考教師提出的問題，促進了學生對文本內容的深入理解。

結語

總而言之，通過探討“問題鏈”在高中英語深度閱讀教學中的應用，不僅能夠使高中英語教師對于“問題鏈”有更加深刻的認識以及了解，而且也能夠促使英語教師通過借助“問題鏈”來幫助學生更加有效地思考，更加高效地培養學生的學科核心素養。高中英語核心素養主要包含：語言能力、思維品質、文化意識和學習能力四個維度。通過“問題鏈”模式開展教學，引導學生深度思考，學習英語國家的說話方式以及文化知識。

參考文獻

[1]冶向陽.高中英語深度閱讀教學模式和策略的研究[J].英語教師.2022，22（01）：36-38+42.

[2]王媛.高中英語深度閱讀教學實踐探索[J].中學生英語.2021（42）：16.

[3]趙華英.淺析高中英語深度閱讀教學探究[J].中學生英語.2021（40）：32.

[4]沈慧莉.基于問題鏈的高中英語深度閱讀教學策略[J].現代教學.2021（19）：42-43.

[5]東方虬.高中英語深度閱讀教學的實踐[J].英語畫刊（高中版）.2021（18）：38-39.21A6DC6A-D3E9-4467-9E13-E2274B136DC4