微課平臺下《計算機網絡》課程翻轉課堂的研究

伍慶華

摘要：隨著“微時代”的快速發展，“微課”、“翻轉課堂”等新型教學模式越來越受到了人們的關注，并成為了教育事業發展和改革的主要趨勢。而在滿足素質教育要求的基礎之上，實施微課和翻轉課堂的聯合教學模式，對于《計算機網絡》課程教學目標的完成、提高學生的整體素質，都有著十分重要的作用。基于此，本文從微課平臺下翻轉課堂的優勢著手，分別從課前、課中、課后研究了如何建設微課平臺下《計算機網絡》課程翻轉課堂的教學模式。

關鍵詞：微課;《計算機網絡》課程;翻轉課堂

引言：《計算機網絡》課程是計算機專業的專業基礎課和核心課程之一，在整個專業的教學計劃中都占著極為重要的地位。其不僅引導學生認識網絡設備、協議、體系等，而且是聯系專業其他課程的紐帶。但是由于《計算機網絡》課程內容較復雜且繁瑣，再加上在傳統教學中，教一直大于學，對于學生，其只需要“一板一眼”地跟著教師的思路學習即可，所以造成了學生主動學習的積極性越來越弱，其獨立思考和創新能力也無法得到有效的進步。

一、基于微課平臺的翻轉課堂的優勢

微課內容精煉短小、教學內容詳細具體

微課平臺下的翻轉課堂模式，主要就是首先分類整理一些重要的知識點，梳理課程內容，然后將其合理分節做成短小精悍且知識點井然有序的微型教學視頻，這樣做不僅可以節約學生學習的時間、激發他們學習的興趣，而且教師還可以通過該模式引導學生了解更多專業知識，使得《計算機網絡》課程的教學內容更加詳細，從而幫助學生建立一個更加完整的知識體系，提高他們的學習效率。

該模式復習檢測更加快捷方便

在基于微課平臺的翻轉課堂教學模式中，教師可以按學習內容的重難點分別在微課視頻中增加一定量的練習題，并督促學生按時完成。同時，當學生在學習過程中遇到困難時，其可以通過細分的知識點視頻進行再次學習、糾正錯誤并鞏固知識點，而這樣教師也能夠通過在線平臺更全面地掌握學生的整體學習狀態，從而優化教學方式。

二、基于微課平臺的翻轉課堂教學策略

課前進行高質量的微課視頻錄制，提高學生自主預習能力

對于翻轉課堂來說，其教學質量很大程度上取決于學生課前對于微課的自主預習效果，所以教師必須在課前的微課設計中，對于教學內容進行分節，按邏輯進行知識點的梳理、劃分，從而幫助學生能夠更加清晰的去了解學習內容并掌握構建知識體系。但同時需要注意的是，一般微課視頻最好不要超過20 min，要保證視頻的短和精。同時要注意每個視頻最好只講解一個知識點，這樣學生可以按照自己的接受程度來自由地選擇學習進度，使知識的學習更加牢固。

例如在“基于RIP協議的路由信息交換”知識點的學習中，其微主要可以包括以下5個視頻：（1）知識點的意義：主要是講解該知識點結束后學生應該達到的學習標準，可以分為了解、理解和掌握三級。（2）RIP協議的原理和特點：在這里可以將“人類之間的通訊方式的交換過程”類比路由表的信息交換過程。（3）詳細講解距離向量算法的步驟：在這個視頻中，可以運用舉例法來分析、闡述算法中的重點步驟，以加強學生對其的理解。（4）講解一個具體的實例：可以通過動畫來演示一個具體的路由表信息交換過程，使得學生更加深入地理解該算法的運行過程。（5）分析RIP協議的優缺點。通過分析該協議的優缺點，促使學生更加理解該協議。

課中基于微課設計落實翻轉課堂，增加學生學習興趣

在翻轉課堂中，教師要充分發揮出引導人的作用，可以先按照設計好的教學活動對課堂的任務進行介紹，然后根據知識點的難易程度設置相應的問題，同時將學生劃為若干個小組，鼓勵學生進行自主討論，在這之中，教師還可以適當地對表現優秀的學生進行表揚。這樣做既可以激發學生們對較枯燥的知識學習的興趣，同時也會使得他們的對于知識點的理解更加深刻。必須要注意的是，教師必須在課堂上給學生留出更多的自主時間，讓他們去自主探索，通過這種模式來提高學生的獨立思考和實踐創新的能力，進而提高整體的教學質量。

比如，對于“網絡安全”這部分的知識點內容，由于在課前的微課視頻學習中，學生對于網絡安全已經有了一定的了解，同時還有一些暫不能被解決的問題等待教師去解答。所以在課堂教學環節中，教師可以首先以課前收集的學生問題為引導點，先劃分討論小組，然后組間分享問題的解決方法，而在這之后教師還可以舉一個比較著名的網絡安全實例作為教學案例，通過詳細的講解，來進一步幫助學生樹立正確的網絡安全觀。除此之外，在課堂要結束的時候教師還可以借助微課平臺，設置一個具有代表性的網絡安全問題，要求學生課后進行討論，最后呈交一個合適的解決措施，總的來說，在課堂上可以通過課前問題討論解決和新實例的詳細介紹，這種復合的新型教學方式的應用使得學生能夠更加深刻地理解網絡安全概念等基礎知識。

3、課后通過翻轉課堂平臺、課后習題等，加強學生知識的掌握性

由于本課程涉及到網絡體系結構、網絡協議等許多方面的內容，僅僅依靠理論知識講解，是很難使得學生自身的網絡知識體系構建乃至實踐創新能力的提高的。所以無論對于哪種教學模式，其實課后的實踐練習都是必不可少的。而對于微課平臺下的翻轉課堂模式來說，由于其方式更加多元且便利，所以在學生課后的知識鞏固訓練中有著更利的作用。

例如，在課程第一章結束后，教師可以利用微課設定截止日期，布置名詞解釋題、判斷題、簡答題、討論題。如名詞解釋中列舉“協議棧、實體、對等層”等重要名詞，簡答題中詢問“為什么計算機網絡要采用分層結構？”以引導學生對“分層結構”進行深層次的復習。在這個過程中，其實最重要的就是要求教師首先對本章中的重難點進行一個簡單的梳理和匯總，然后再利用不同的題型讓學生自行完成，從而提高他們對于知識的理解程度和運用程度，而為了拓展學生們的視野，在學生們都完成訓練后，教師還可以布置幾道拓展題，以引導學生了解更多有關這章知識的內容。

結語

綜上所述，在傳統教學模式被時代所逐漸淘汰的大背景下，微課平臺下的翻轉課堂模式能夠更好地激發學生在學習中的興趣，擴大學生的視野，提升其獨立思考和創新的能力。但除此之外，還需要教師繼續不斷優化微課和翻轉課堂教學模式，使得教學方式更加多元，教學內容更加生動活潑，從而有效地提高教學效率，為社會進步提供給多的高質量人才。

參考文獻：

[1]鄧惠俊，朱曉麗.基于微課的翻轉課堂計算機網絡課程教學重構[J].電腦知識與技術，2019，15（04）：102-103.

[2]馬麗麗，侯冰俏，王曉君.微課翻轉課堂在計算機網絡教學中的應用[J].集成電路應用，2021，38（12）：104-105.

[3]趙欣.“計算機網絡”課程的知識點劃分與微課程教學設計[J].大連大學學報，2016，37（03）：116-118.