信息化2.0時代中職會計專業教學改革模式研究

龍麗娟

摘要：信息時代的到來為人們的工作模式帶來了新的可能和方式，同時也推動了人們工作理念和工作方法的升級和轉型，讓社會獲得了長足的進步，中職學校作為培養社會所需人才的一個重要的前沿占地也必須隨著時代的發展不斷地更新、完善和升級，才可以培養出符合時代需求的專業性人才。

關鍵詞：信息化2.0;中職學校;會計專業;教學改革

引言

教育信息化2.0的獨特優勢集中體現在三大方面，分別是復制傳播速度快、時空局限得到突破，以及手段豐富多元，這三大優勢對于教育教學工作的可持續發展而言尤為關鍵，也是確保教育教學工作質量得到提升的重要基礎。從教育信息化角度切入來引領和實現教育現代化目標，不僅僅是我國教育改革發展的明智選擇，其對于增強我國教育實力，實現人力資源強國目標也有著非常重要的價值和作用。

一、合理安排和設置信息化課程

中職院校會計專業應該結合自身教學的實際情況來進一步合理安排和設置信息化課程，通過合理的課程安排來提升教學質量和效果。建議中職院校會計專業可以從以下幾個方面著手進行改進：第一，提高相關課程之間的銜接程度，根據實際情況，充分考量多重因素來合理設置課程時間、分配科恒比重，將相關課程之間的時間跨度縮到更小范圍之內。第二，兼顧理論與實踐教學，注重培養和提升學生的實踐操作能力。如果現實條件允許，中職院校可以適時適當地加大投資比重，盡全力為學生們創造和爭取更多參與實踐的機會，營造出更濃厚的實踐氛圍，調整理論課程與實踐課程的比例。第三，適當增加實驗教學的比重，結合實際教學內容需求來增設實驗環節，借助實驗的趣味性和探究性來激發學生的學習興趣。

二、樹立全新的教學理念

無論是中職院校管理層還是會計專業一線教師，都要認清教育發展新趨勢，積極轉變教學觀念，真正深入當前會計教學的實際工作中，了解會計教學的需求，感受會計教學的變化，進而樹立起全新的教學理念，給予教學創新性和實踐性高度重視。會計專業教師一定要充分意識到會計信息化教學的重要地位，要緊密結合會計教學的新目標和要求來精心設計每一次的教學活動，將更多信息化元素融入實際教學中，讓會計信息化教學質量得到有效提升，也讓學生們感受到信息化教學的魅力。教師要想全面提升自己的信息化創新能力，就必須緊跟時代發展形勢迅速轉變自身觀念，樹立起信息化教學的創新觀念和意識。信息化2.0時代是將課堂教學和先進信息技術緊密融合在一起的新時代，在信息化2.0時代影響下，以現代化教學模式為代表的時代教育氣息會更加濃厚，課堂環境和結構也會隨之發生變化。各種新技術、新工具、新設備會不斷出現在課堂教學中，如果教師依然堅守著傳統的教學理念，不懂得如何利用現代信息化教學技術，那么其必然會嚴重影響到課堂教學的質量，阻礙到先進會計人才的培養。

三、堅持走產學研結合的教學路線

學業成功和就業成功是不能畫等號的，有很多在學校學習期間成績優異的學生在步入真實社會崗位之后表現得并不是很好，操作和應用能力欠缺，甚至不知道如何下手。之所以出現這種現象，其根源就在于中職院校在教學中存在著重理論輕實踐的教育傾向，為有效避免此現象的反復出現，中職院校會計專業必須要堅持走產學研結合的教學路線，要為學生提供更多參與實踐學習的機會，讓他們在實踐中去完成理論知識的轉化，提升自己的實踐與應用能力，積攢更多的工作經驗。這不僅僅是信息化2.0時代對中職院校會計專業教育教學工作提出的要求，而應該是中職院校會計專業需要一直平衡和管理好的教學關系。要想保證會計信息化教學的高質量，就必須要加強對會計信息化教學的重視力度，堅持走產學研結合的教學路線。關于這一點，建議中職院校會計專業可以從以下幾個方面進行重點考慮：第一，結合自身實際情況來進一步加強教學基礎設施設備的建設力度，為產學研結合教學提供更好的硬件基礎。第二，科學設置實踐教學環節，創新和優化實踐教學的形式，精心設計實踐教學的內容，要確保實踐教學和理論教學所教授的內容和理念保持高度一致性，這樣一來，學生們便可以在實踐活動中更好地轉化和應用理論知識，將所學知識和技能轉化成為自己的能力。第三，學校可誠意邀請業界權威代表或者合作企業優秀員工代表走進學校，召開專題講座或者交流活動，為學生們提供更多了解會計真實工作職責和內容的機會，同時也為學生們創造更多與優秀人才交流和溝通的機會。

四、落實分層次針對性教學模式

中職院校會計專業學生人數眾多，同一個班級中每一名學生的學習背景、學習能力、理解能力、認知水平以及接受能力都是不盡相同的，如果按照以前的教學理念和教學模式來要求會計教師開展針對性教育，難度會非常大，但是在先進信息技術的引入和應用之下，教師依據因材施教的理念，落實分層次針對性教學模式就會容易很多。建議教師在綜合考量每一名學生的基本情況之后，將學生劃分為基礎組和能力組兩個組別，其中基礎組主要是一些各方面表現平平，學習成績比較差的學生，而能力組則是學習成績優異，各方面能力比較強的學生，針對這兩組學生，教師可以借助多媒體技術、數字化技術等手段和方式，為學生針對性地開展知識點梳理和講解工作，分層次培養和夯實學生的會計學習技術，進一步促進學生學習能力的提升。除此之外，在課后作業布置上面，會計教師也可以借助網絡作業平臺，針對基礎組和能力組兩組同學來布置不一樣的課后作業，對于基礎組的學生，教師可以在作業平臺上上傳一些基礎性的練習題目和鞏固性內容，要求學生按時按質完成即可，而對于能力組的學生，教師可以設置一些難度比較大，且比較具有復雜性的作業題目，要求學生深入思考有沒有其他的解題方式，訓練和培養學生的擴散思維。與此同時，教師可以通過作業后臺來隨時查看學生完成作業的情況，并對學生在完成課后作業時暴露出來的問題進行分析和總結，尋找到共同性問題，待到下一次上課時就這些問題進行詳細講解，保證學生能夠聽懂學會，這對于幫助學生鞏固基礎知識、提升學生的學習能力而言至關重要。

五、結語

綜上所述，信息化2.0時代背景下，中職院校會計專業教學改革工作勢在必行。中職院校會計專業要在秉承一切從實際出發原則基礎上勇敢求新求變，要敢于嘗試和突破，切忌盲目照搬成套經驗和模式，要結合自身教學的實際情況來制定出專屬于自己的教學改革模式，保障會計專業教學的整體質量。

參考文獻：

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