基于鄉土課程資源的高中地理課程思政教學途徑探索
——以東北三省為例

王 雙 劉春艷 趙丹丹

（吉林師范大學 旅游與地理科學學院, 吉林 四平 136000）

高中階段是青少年構建人生觀、世界觀和價值觀的重要時期，思政內容在教學中的融入能夠對學生在知、情、意、行等方面進行科學的培養，使學生成為全面發展的高素質人才。地理學科包含了家國情懷、全球意識、環境保護、科學探索精神等思政元素，使其成為高中課程思政不可或缺的一部分。在課程思政融入地理教學的過程中，鄉土課程資源作為真實的地理情境拉近了理論知識與現實生活的距離，使學生從熟知的地理事物出發真正理解地理學的意義。鄉土課程資源在高中地理課程思政中的融入是貫徹習近平總書記在2019年提出的“要堅持顯性教育和隱性教育相統一，挖掘其他課程和教學方式中蘊含的思想政治教育資源，實現全員全程全方位育人”重要思想的實施途徑，是辦好新時代思政課的基本遵循。[1]

一、高中地理課程思政的概述

1.高中地理課程思政的定義

課程思政是以構建全員、全程、全方位育人格局的形式，將各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應，全面落實“立德樹人”教育根本任務的綜合教育理念。[2]高中地理課程思政是通過提煉地理課程中蘊含的區域發展、國家意識及文化自信等價值元素，以地理學科核心素養為落腳點，有意識地對學生進行思想引領、價值引導、精神塑造和情感激發教育，為實現中華民族偉大復興培養符合時代發展要求的社會主義建設者和接班人的教育形式。

2.高中地理課程思政的內涵

(1)加強國情教育

高中地理知識涵蓋了我國各區域空間特征、人口、地形、生態環境、能源礦產、產業發展以及國家戰略等國情教育內容，能夠對學生進行法治意識、國家安全、民族團結、生態文明和海洋權益等方面的教育。通過融入國情教育，引導學生把“懂國情、強國志、報國行”作為學習的動力，讓地理學在實現中國夢的過程中發揮重要作用。

(2)培養家國情懷

家國情懷是對家鄉、祖國的熱愛和對人類命運共同體的高度認同，[3]是高中地理課程“情感態度與價值觀目標”培養的重要陣地。《2016地理教育國際憲章》指出，由于全球信息化的聯系越來越密切，世界已逐漸成為“地球村”，國家、企業和個人在全球經濟、政治、文化和環境等方面的交流合作越來越頻繁，家國情懷的品質使區域性與全球問題更好地協調與發展。

(3)提高生態保護意識

生態保護是國家高度重視的民生福祉類建設工作，是踐行“綠水青山就是金山銀山”發展理念的關鍵途徑。探討人類與地理環境協調發展是地理學永恒的主題，地理學科核心素養中的人地協調觀就是以生態保護意識的樹立為前提的，協同課程思政使學生認識到良好的生態環境對人類實現可持續發展具有重要意義，深刻領悟到個人行為對環境的重要作用。

(4)樹立文化自信

文化是一個國家、一個民族的靈魂所在，傳承和弘揚中華優秀傳統文化，是建設中國特色社會主義文化的重要內容。地理學作為基礎教育學科，主要從區域認知和綜合思維兩大學科核心素養培養角度高中生的文化自信，以綜合的觀點認識和分析不同自然地理條件所形成的地域文化。鄉土課程資源融合課程思政讓學生感悟到地理環境與中華民族悠久文化緊密聯系，辯證看待國內外的文化差異，力爭做到文化的繼承發揚與創新發展。

(5)培養科學態度

科學態度是通過對科學知識的正確理解和科學發展的整體把握而形成的科學信念與科學習慣。[4]高中地理培養學生：對待地理學習要具有樂于探索、不畏困難的科學精神；對待自然要養成與自然和諧相處的生活態度；對待科學要做到對客觀事物秉持實事求是的科學理念。

二、鄉土課程資源對高中地理課程思政的作用

1.豐富課程思政教育資源

傳統地理課程所用資源較單一，未能充分利用周邊豐富的鄉土課程資源，使得地理教學所涉及的課程思政形式單調且內容空洞。鄉土課程資源具有一定的生活性、鮮活性、實踐性和開放性，豐富了高中地理課程思政教育資源，使課程更貼近學生生活經驗，實現了理論與實踐的統一。

2.深化地理學科核心素養

鄉土課程資源是學生身邊的學習資源，通過地理課程理論與課外實踐的結合，使學生了解到所處地理環境與人類生活的密切關系，逐漸樹立人地協調觀并促進區域認知能力的培養。通過對家鄉自然、人文地理資源和發展狀況的學習，分析鄉土資源影響當前生活方式的地理背景，提高學生地理實踐能力的同時培養綜合思維。

3.樹立正確人生觀、世界觀和價值觀

鄉土課程資源讓學生通過熟悉的事物形成正確的價值觀，包括對地區資源的評價、對地方文化習俗的尊重與傳承、對國家政策的理解、對區域發展與國際形勢的分析等。鄉土課程資源為地理實踐活動提供了場地和自然資源，例如地理攝影、研學旅行等實踐活動，能夠使學生對國家政策和地區發展有更具象、清晰的認知，形成正確的人生觀、世界觀和價值觀。

綜上所述，將鄉土課程資源融入高中地理課程思政的目標及整體框架總結如圖1所示。

圖1 鄉土課程資源融入高中地理課程思政的整體框架

三、基于鄉土課程資源的高中地理課程思政教學途徑

鄉土課程資源融入高中地理課程思政的關鍵在于將地理知識與鄉土課程資源有效結合，合理設計滲透點和融合處。高中地理兼有自然和社會學科的性質，課程思政要素以國情教育、家國情懷、生態保護意識、文化自信、科學態度五個目標為落腳點。本文從高中地理人教版教科書必修《地理一》和《地理二》的部分章節切入，以東北三省為例探討了鄉土課程資源融入地理課程思政的教學途徑，如表1所示。

表1 基于鄉土課程資源的高中地理課程思政教學途徑

四、結論

課程思政作為一種全新的教育理念，要求專業課程與思政課程同向同行實現協同育人，通過顯隱結合的方式最終落實立德樹人的根本任務。當前課程思政已成為眾多學者的研究重點，地理課程思政研究理論也層出不窮，但多為探討課程思政的融合發展和價值內涵等，關于如何設計地理課程思政的教學路徑研究較少。鄉土課程資源作為校內課程資源的重要補充，在地理課程思政中具有較高的開發和利用價值。本文以東北三省鄉土地理課程資源為例，探討如何結合教學內容找到課程思政的融合點，為高中地理一線教師的課程思政提供一定的思路，為地理教學提供案例支持。