“工業區位因素及其變化”情境教學設計
——以特斯拉為例

楊文喜

（廣東省汕頭市金山中學, 廣東 汕頭 515000）

《普通高中地理課程標準（2017年版）》（以下簡稱“課程標準”）提出，精選學科內容，重視以學科大概念為核心，使課程內容結構化，以主題為引領，使課程內容情境化，促進學科核心素養的落實。結合學生年齡特點、學科特征和課程內容，落實習近平新時代中國特色社會主義思想，有機融入社會主義核心價值觀、中華優秀傳統文化、革命文化和社會主義先進文化教育內容，努力呈現經濟、政治、文化、科技、社會、生態等發展的新成就與新成果，培養學生社會責任感、創新精神和實踐能力相關內容。[1]特斯拉作為時下關注度最高的新能源車企，引領著汽車自動化和電動化革命浪潮，其在中國地區的布局也引發熱議。同時我國也面臨能源結構轉型，并在汽車電動化浪潮中搶得先機，成為世界最大的電動車市場，引進特斯拉超級工廠對我國新能源汽車產業發展影響深遠。以“特斯拉的發展和全球化布局”為例設置問題情境，深入探究工業區位因素及其變化，具有典型性，且與時俱進。學生在探索問題情境學習知識時，也能了解外部世界發展，思考并提出相應策略，提高創新力和實踐力，樹立憂患意識，增強社會責任感，培養家國情懷。

一、設計思路

本課例選自人教版必修《地理二》“工業區位因素及其變化”，課程標準的內容要求為：2.5結合實例，說明工業、農業和服務業的區位因素。本課例選擇的具體案例為汽車工業，工序復雜，涉及產業多，具有典型性。探究對象為時下引領汽車電動化和自動化革命的特斯拉，企業規模大，涉及業務廣，具有代表性。本案例從特斯拉的誕生到全球擴張，分析工業生產的區位訴求及不同區域的工業區位優勢。深入了解美國汽車產業發展歷史，探究底特律衰落與硅谷崛起的原因，分析隨著社會經濟和科技的發展，工業生產和工業區位如何演化。最后，通過研究性學習，了解我國新能源車產業發展概況，深化區位認知，樹立憂患意識，培養家國情懷?；诖嗽O計教學思路（見圖1）。

圖1 教學設計思路

二、教學過程

1.從時事和生活實際切入，引發學生思考

教師展示圖片（略），并提出問題。

引導學生思考：面對日益嚴重的環境問題，作為新時代青年，假設你現在要購買汽車，會選擇什么品牌和類型的汽車，選擇的理由是什么？

設計意圖：結合當下熱點話題，引發學生共鳴，引出新能源車內容。同時讓學生意識到現階段環境問題的嚴重性，明確作為新時代青年在保護環境中應盡的責任，培養人地協調觀念。

2.情境創設，設置問題鏈

(1)情境一：特斯拉核心價值及其誕生背景

材料1：憑借出色的自動駕駛技術，特斯拉一躍成為全球家喻戶曉的電動車新貴。特斯拉的崛起也在改變著傳統汽車產業，與傳統車企不同，特斯拉除了造車賣車外，其收入一大部分來源于自動駕駛以及其他車載軟件的收費。其推出的智能駕駛FSD訂閱模式，新用戶每月使用價格為199美元。

材料2：電動汽車的核心技術是電池，而電池的關鍵在BMS，BMS關鍵技術的突破使特斯拉實現超7000節電池的一致性管理。同時在其他領域特斯拉也擁有多項專利，如電池冷卻等。

材料3：硅谷概況圖（略）。

問題設置：分析特斯拉公司核心競爭力，并從核心競爭力角度出發，分析其誕生在硅谷的原因。

學生活動：分組探究，解析圖文材料，提取關鍵信息，找出特斯拉核心競爭力，分析其區位訴求，并嘗試與硅谷區位優勢進行匹配，繪制思維導圖（見圖2）。

圖2 特斯拉核心競爭力及其區位訴求

設計意圖：學生分組合作探究，培養合作和溝通能力。圖文結合，為學生構建問題情境，讓其了解特斯拉保持核心競爭力的區位訴求，以及硅谷所具備的區位優勢，引導學生剖析兩者關系，繪制思維導圖，培養綜合思維。

(2)情境二：特斯拉汽車工廠生產特點及布局

材料4：特斯拉美國加州弗里蒙特工廠是世界知名整車生產工廠，其由豐田工廠改造而成，占地近93萬平方米，足以容納大量生產線。汽車生產過程由若干不同專業的生產車間合作完成，特斯拉工廠包括動力電池、電驅動總成、下車體一體成型等流水線生產。而輪胎、玻璃以及其他小型零部件，由外部供應鏈企業生產。最終，由特斯拉工廠流水線組裝成整車出廠。

材料5：特斯拉汽車工廠生產環節視頻（車身拼接、座椅安裝、玻璃安裝、精細部件安裝、噴漆等）以及美國加州工廠的布局圖（略）。

問題設置：結合特斯拉工廠生產特點（原料、過程和產品的角度），假設你是特斯拉CEO，你會選擇把工廠建在城市的什么位置，理由是什么。

學生活動：結合材料，代入角色，從企業家角度出發，設身處地，為特斯拉汽車工廠選址做出相應決策，闡述理由，并繪制思維導圖（見圖3）。

圖3 特斯拉汽車工廠生產特點及其布局

設計意圖：還原真實的特斯拉工廠生產場景，通過角色扮演，讓學生了解汽車生產所需原料、生產流程以及產品的特點。從企業經營者角度出發，反復論證，為工廠尋找最佳區位，從根源上讓學生理解汽車工業區位訴求。最后，用美國工廠真實布局對學生的分析結果進行論證，激發學生學習地理的積極性和自信心。

(3)情境三：中、德特斯拉超級工廠區位對比

材料6：2018年7月特斯拉與上海市政府達成協議，在中國上海自由貿易試驗區臨港新片區建設工廠。臨港新片區目前已集聚100多家智能新能源汽車相關企業，涉及整車及車身部件和動力系統等領域。2019年，隨著Model3開始交付和實現國產，起售價降為25萬。圍繞特斯拉上海超級工廠，特斯拉在亞洲的市場份額正快速增長。

材料7：據外媒報道，2035年開始，歐盟不再銷售燃油車。歐盟概況圖（略）。

材料8：德國汽車工業已有百余年歷史，德系三駕馬車（奔馳、寶馬和奧迪）在國際上享有很高聲譽。2010至2017年，全球有5839項自動駕駛相關專利，德系企業占58%。技術研發成就德國汽車產業，而研發背后除巨額資金投入外，還需要大量汽車人才。所以，德國汽車走向世界的背后離不開德國高校的支持。

問題設置：假設你是特斯拉掌舵者，請你回答貴公司到上海建廠的目的。上海工廠選址能否滿足貴公司要求，依據是什么？德國柏林超級工廠建設頻頻受阻，為何貴公司還要堅持在德國建廠，能否為大眾解答疑惑？

學生活動：解析情境問題和素材，從不同區域角度出發，嘗試將上海和柏林超級工廠的區位因素進行對比分析，并闡述其關系（見圖4）。

圖4 中、德特斯拉超級工廠區位對比

設計意圖：引入新聞資訊，吸引學生注意。通過角色扮演，讓學生從企業經營者角度出發，結合線索資料構建的問題情境，分析企業全球化生產布局時應該如何全盤考慮區位影響。通過對比中國與德國建廠目的和條件，深化學生區域認知，加深對工業區位因素的理解。同時，要求學生寫出書面材料，培養學科邏輯思維，規范地理用語。

(4)情境四：美國汽車產業發展（底特律衰落與硅谷崛起）

材料9：2013年12月3日，底特律正式宣告破產，高昂的人力成本為這座曾經的“汽車城”蒙上一層“銹色”。由于墨西哥人力成本不及美國的10%，美國三大汽車制造商——通用、福特和克萊斯勒正在加快將產能從美國轉移至墨西哥。

材料10：據外媒報道，以蘋果和Google為首的硅谷巨頭正準備以自動駕駛軟件為突破口，入局汽車行業。傳統汽車制造巨頭也紛紛在硅谷設立研發中心和實驗室，補足自身在自動駕駛領域的短板。

材料11：2021年5月26日，福特汽車宣布將全面向電動化轉型，到2030年純電動汽車銷量將占總銷量的40%。福特CEO吉姆·法利表示，這是福特汽車業務增長和價值創造方面所迎來的最佳發展機遇。

問題設置：假設你是特斯拉掌舵人，結合底特律破產教訓，未來特斯拉的戰略規劃是什么？美國正引導汽車制造業重回底特律，特斯拉是否前往建廠，理由是什么。

學生活動：分小組交流討論，思考在世界發展新趨勢下，特斯拉應該如何調整戰略布局。同時以小組辯論的形式，論證特斯拉是否應該重回底特律建廠。

設計意圖：對比新舊汽車產業生產特點及其所在城市區位變化，讓學生理解工業區位因素會隨著社會經濟發展（如科技、經濟等）而發生改變，而產業布局也會出現新形式。以小組辯論的方式，激發學生的學習熱情，讓學生從實際出發，用聯系和發展的眼光解析地理事象，培養學生綜合思維，促進知識內化。

3.總結提升，深化區位認知

教師總結：工業區位因素是工業生產選定的位置以及其與周邊地理環境的聯系。不同類型工業對區位的訴求不同，同一工業類型布局在不同地區其影響因素不同。隨著地區經濟發展，其區位因素也會發生改變，導致工業布局發生變化。同時，科技發展日新月異，也會促進工業生產變革，導致工業區位影響因素發生變化。

4.研究性學習任務（課后）：中國新能源車產業的機遇與挑戰

材料12：為繼續擴大亞洲市場，滿足產能需求，特斯拉計劃啟動亞洲第二座超級工廠建設項目，青島、武漢、廣州、成都、重慶和鄭州等都想爭取工廠落地。

材料13：2020年中國乘用車市場信息聯席會數據顯示，1～8月，特斯拉Model3累計銷量接近6．9萬輛，與國產品牌電動車型拉開較大差距。特斯拉最初定位在高端，從S到3系列，從上往下走，而中國電動車企業從下或者從中往上走，彼此存在競爭，蔚來、小鵬等新能源車企也有20萬～30萬的車型。

研究方向建議：結合本節課所學知識，收集資料，預測特斯拉亞洲第二工廠最有可能落戶哪座城市（論據可以是競爭城市的不足）。了解中國新能源車發展現狀，思考在汽車電動化和智能化浪潮面前，面對外資車企競爭，中國新能源車企應該怎樣應對機遇和挑戰。

學生活動：小組評選出特斯拉超級工廠最有可能落戶的城市，并查找資料，提出支撐依據。各小組提出中國新能源車企應對機遇和挑戰的建議，并進行評價匯總。最后，以小論文形式展示學習成果。

設計意圖：采用研究性學習的形式，激發學生的想象力和學習熱情，引導學生思考問題，促進知識遷移應用和內化，深化對區域的認知。了解現階段中國新能源汽車產業的現狀并為其發展建言獻策，樹立憂患意識，培養家國情懷。

三、教學總結與反思

本文以“特斯拉的發展以及全球化布局”為例設置問題情境，層層設問，讓學生探究真實案例，深入剖析特斯拉不同發展階段的全球化生產布局，尋求工業區位布局的最優解，深化學生對工業區位問題的認知，培養綜合思維。采用角色扮演、辯論和研究性學習等教學策略，設置問題情境讓學生設身處地，融入課堂，提高探究問題的積極性。在教學過程中有意識地滲透人地協調發展觀念，培養學生的憂患意識和家國情懷，落實立德樹人的理念。